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明确具体的教学活动目标是教学活动的指南,教师应当具有教学目标的开发意识,根据教材、学生、学生的学习和生活实际有效开发教学目标。教学中,我们应关注文本特点,准确把握目标;关注活动预设,使目标具有可操作性;关注学生学习起点,注重目标的层次性;关注学生整体提升,注重发展性。以此促进课堂有效开展。 相似文献
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教学片断一:一年级品德与生活课《小手拉小手》正在进行。瞧,老师手里拿着一个排球,正要传给学生呢。师:小朋友,我们在学习和生活中,常常会得到小伙伴的帮助,让我们夸夸他们,好吗?球传到谁手中,谁就来介绍一位乐于助人的好伙伴,再把球传给他。(师把球传给一位高高举手的小朋友)生1:我要夸夸王××,他常常帮我认字。(微笑着将球传给王××)生2:(一脸灿烂的笑容)我要把球传给张××。在上体育课时,一位小朋友摔倒了,是他把那位小朋友扶起来的,所以,我要夸夸他。(高兴地把球传给张××……球在班上同学的手中传送,笑容也随之传送)师:大家小手拉… 相似文献
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及时发现和捕捉教育契机，生成有价值的探究内容，是提高《品德与社会》教学效果的良好途径。以下是笔者的一些教学尝试：一、尊重兴趣爱好。教师若能关注和尊重学生的兴趣，就能及时捕捉教育契机，引导学生进行探究活动。在教学《学校里的发现》时，为了让学生更了解我们的学校，我让他们在校园里走一走，看一看，去寻找自己的发现。下课时，一位同学来到我面前说：“侯老师，我们学校环境优美，但缺少一些特色，让我来设计一下，一定会更棒!”我反问：“你行吗?”没想到，他更来劲了，另一些同学也叽叽喳喳提议附和，看来他们对这个问题很… 相似文献
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一个具有生命力的课堂总是在动态中完成的。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”的确，我们的教学对象，包括我们教师本身，都是鲜活的个体，师生之间也是互动开放的。在教学过程中就监然面对无数的不确定性，它们超越“预设”。游离于“规划”之外．成为“生成性资源”。面对这些生成性资源，我们该如何把握呢。 相似文献
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"我知道自己不能向任何人传授任何东西,我只能提供一个能在其中学习的环境。"(心理学家罗杰斯)体验活动的最终目标就是为学生提供一个能在其中学习的环境,让学生通过自主的活动,产生真切的感受和体验,从而积 相似文献
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接连参加了省、市的品德课程研究课和展示课欣赏,发现情境表演作为一种儿童直接参与和体验的活动为很多执教老师所青睐。的确,《品德课程标准》指出:通过情景模拟、角色表演等活动,可以让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等。然而,随着新实验尝试的深入,一些深层次的问题也随之出现。前不久笔者听了一节《别把花草弄疼了》,执教者在上课一开始创设了一个情境:老师当花仙子,让三位小朋友戴着漂亮的头饰,站在讲台前介绍“自己”的作用。学生拿着纸照本宣读花草树木的三大作用(书上):我们是巨大吸尘器……我们是空调器……我… 相似文献
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正儿歌、童谣,因其朗朗上口、富有情趣,历来被儿童所青睐。翻阅《品德与生活》教材,可以发现教材中编排了大量的儿歌内容,共计有三十余首,几乎每个单元都加入了1～2首儿歌。这些儿歌、童谣,在编排上符合儿 相似文献
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接连参加了省、市的品德课程研究课和展示课欣赏,发现情境表演作为一种儿童直接参与和体验的活动为很多执教老师所青睐. 相似文献
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