对高三化学复习课效率的反思

从分析高三化学复习课的普遍现状出发,针对高三化学复习效率提出几点质疑,由此结合具体教学案例提出改善复习效率的三点策略。     

基于学习者分析和资源整合的化学教学设计——以《燃烧与灭火》（第一课时）为例

摘要：在认真分析2012年新修订的人教版九年级化学教材和学生情况的基础上,针对《燃烧与灭火》教学重难点,从实验活动设计、课堂气氛调节、教学资源整合以及发挥学生的自主性等方面进行教学设计,整个设计分引入新课、燃烧的三要素、燃烧条件的深化理解和应用、灭火原理及方法和多元化开放性作业五个部分。     

运用实验体现概念的建构过程——“离子反应”的教学与思考

高中化学的起始课中就有不少化学概念,如必修1中的"物质的量""电解质与非电解质""离子反应""氧化还原反应"等。而目前较为普遍的教学现状是将概念教学简单处理成"一个定义,几点注意"的条目陈述,然后辅以大量习题训练,认为这是一种省时省力、便捷高效的教学。殊不知这一做法严重背离了概念的"本源"。概念是人们对事物本质属性的认识,是逻辑思维的最基本单元。这一特点决定了概念不是教师"讲"出来的,而是学生自己通     

一线教师的劳动,值得尊重

前些日子,在某专业杂志上读到一篇文章《＂电子云及其能量＂课堂教学过程研究》,此文基本以课堂实录的方式详细介绍了高中化学选修3模块中＂电子云＂这一内容的课堂教学处理,读来颇受启发。     

关于《童年与解放》的断想

一、教育的目的是什么？印度哲学家克里希那穆提认为,“在于免除恐惧”。《童年与解放》一书的作者黄武雄教授显然是极为赞同这一观点的。“教育要授予的是整体性的知识,整体性的知识使人了解真实的世界,了解真实的自己,人将因此不再恐惧”;“真实的知识是整体的,是人对真实及对自己的整体性的理解。整体性的理解,使人把知识提升为智慧,使人的知性与人格趋于成熟,使人免于恐惧,在生命存在的时刻泰然自若。     

在化学课堂上如何教科学方法

科学方法需要学习者经历体验才能习得,需要经常使用才能内化为思维习惯。因此,教师在呈现化学知识的时候,应自觉遵循科学方法的要素,成为科学界在课堂上的示范,让科学方法和科学知识不可分割。     

《化学反应原理》模块中盐类水解的教学设计

1 教材分析与教学设想 苏教版"盐类的水解"是中学化学的核心概念,是在水溶液中的离子平衡这一大背景下,对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识的综合运用,有一定的思维难度.     

学理科要讲理

<正>从教高中化学20多年了,近年来最大的感受就是学生越来越"用功"。学生们上课听讲,晚上学习至深夜,周末、寒暑假也不休息,奔赴各种辅导班。可特别让人绝望的是,花了这么多时间,这么用功地学习,效果却不怎样,尤其是理科。许多学生对数理化考卷上的题目完成起来仍很吃力,对数理化的体系、原理更是懵懵懂懂,不知所云。古人早就教育我们要"顺势而为",要"因势利导",这样才能把事情做好,这是常识。因此,教学之前我们先要弄清楚什么是理科的"势",即它的特点和规律,才不至于在教或学的过程中南辕     

以学定教2——必修模块中“化学反应速率”的课堂讨论

什么是化学反应速率?"化学反应速率可用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示,其常用单位是mol·（L·min）^-1或mol·（L·s）^-1。"无论是哪个版本的高中化学必修2教材,都会这样简单明晰地给出"化学反应速率"的概念,以至于教师在教学中也常会过于简明直接地告之学生这一概念。但任何概念都有其产生的背景,任何定义都有其规定的合理性,教学中如果不让学生充分认识到这些,只顾自己"教",则     

理性思维帮助形成基本观念——“分散系及其分类”的教学与思考

"学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念,应当是中学化学教学的第一目标。"基本观念是在学生对核心概念和典型事实深刻理解的基础上,通过不断地抽象概括而形成的。因此,基本观念的形成需要学生主动地参与深层次的思维活动。这种思维活动就是科学理性思维。因为它有明确的思维方向,有充分的思维依据,能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括。而在化学学科中,基本观念的形成更与理性思维有着天然的联系。因为化学是