让每一个学生都能够主动发展——在小班化教育中探索新模式

四平路第一小学是虹口区一所普通的弄堂小学。1997年经过市教委与区教育局协商以及本校的极力自荐,四平路第一小学被批准为全市12所“小班化教育”试点校之一。经过几年的小班化教育尝试,学校面貌有了很大的改变,如今小班化教育已经成为学校自主发展的推进器。     

小班化教育的实践与思考

1996年秋以来,上海市在部分小学中试行小班化教育,取得了令人满意的实验效果,并产生了广泛的社会影响。两年多的实践探索表明,小班化教育已成为上海深化教育改革、推进素质教育的一个良好契机。小班化教育不仅是教学班学额数的减少或教学形式的改变,更重要的是,它深刻而有效地影响着广大教师和干部的思想观念,有力地推动了教学模式、教学方法、课程教材以及学校管理、师资培训等各项工作的全面改革。上海市小学适龄儿童入学人数正在逐年下降,上海市的经济、文化建设正在迅速发展,这为进一步提高上海基础教育的质量,全面贯彻素质教育提供了良好的条件。今年秋季起,本市黄浦、静安、虹口等区将大面积试行小学小班化教育。本期“专题研讨”栏目特发表一组有关文章,以供参考。     

小班化教学条件下提高学生学科能力的实践探索

学科能力目前还没有一个统一的概念,有学者认为：学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。也有学者认为：学科能力是一个系统性结构,它不仅是学生在某学科学习中的智力与能力的直接表现,还包含着与非智力等情感因素相联系的深层表现。     

小班化教育中对学习困难学生的辅导方法研究

无论是传统的大班还是“小班”,学生总是有个体差异的,这种差异从小学生一入学就开始逐渐呈现,如不及时加强辅导,这种差异随着年级的升高会越来越明显,就容易产生学习困难的学生群体。对每个个体而言,学习上的困难往往是阶段性或某一方面的,并不是一成不变的。“小班化教育”能根据人少的特点,采用集体教学、分组学习、个别辅导等各具优势的教学策略,教师能较多地关心、辅导、帮助这些困难学生,为这些学生摆脱困难创造有利条件。     

开展“小班化教育”促进学生个性健康发展

去年4月,区教育局决定把上海市“小班化教育”的实验任务交给我们时,我就感到这是领导对我校的信任,也是局领导很有远见的举动。因为我校是一所40多年的老校,由于各种原因基础不好,选择这样一所师资力量并不强、办学条件比较差的普通小学作为实验,也是便于将来推广,     

对小班制条件下教师课堂教学行为的思考

几乎所有的人都认为课堂教学是实施素质教育的主渠道,但课堂教学改革持续了那么多年,问题却远远没有得到解决,成了一个摆在我们面前挥之不去的永恒命题.为什么课堂教学改革如此之艰难?问题出在哪里?仔细分析一下我们的现状:第一,教师手中的国家课程是预设了标准的学科主义课程,从课程的内在逻辑来看,它忽视了学生的生活经验和社会实践,是封闭的,需要我们的教师去主动改进和超越,这对广大的普通教师来说是困难的,这是改革难以成功的原因之一.     

在小班化教育中深化分层递进教学

小班化教育,这一场“静悄悄的教育革命”,出现在上世纪90年代中期。它构建能适应学生个性发展的课堂教学模式,运用有效的教学策略,使每个学生都能参与到学习活动中,调动了学生学习的积极性,让每一个学生都能得到发展,让每一个学生都能体验成功。正是认识到这一点,我们在小班化教育实践中不断地进行着深入的研究。