学案教学：优化高中历史复习的路径选择

学案教学是以学案为载体,在教师指导下学生自己梳理、探索、提炼、建构、演练为主的一种教学模式,其特点是将教师的教与学生的学紧密结合。其过程是教师通过精心设计的学案从基础知识、历史思维、解题技能等方面对学生的学习进行引导,     

全球史观在高中历史教学中的运用

全球史观是以全球视野来考察人类社会发展进程的历史观念和史学研究方法,特别强调将人类社会的历史作为一个整体来看待。从宏观和联系的角度考察和分析人类社会从分散到整体的历史演变过程,故学界又称之为整体史观。当前,全球史观已走进高中历史新课程,旨在使学生学会运用全球史观科学地分析历史,进一步提升分析、评价、论证和探讨历史问题的能力,这既是新课程改革后历史教学的需要,也是新课程高考考核目标的基本要求。因此,在高中起始阶段,教师如何在课堂中引入全球史观进行历史教学已成为一个新课题。实践证明,立足学情与教学内容,在课堂教学的各个环节中适时、适度地渗透全球史观,于学生历史思维能力的提高、思维广度的拓展以及历史情感与认识的提升有着重要的意义。一、开场导入——引入全球史观导入新课是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键。巧妙而恰当的导入语如同磁铁,能够吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲;如同航标,能够活跃学生的思维,为其指明思维方向。因此,教师应根据教学内容精心设计导入语,以有效地将全球史观自然地引入高中历史课堂。例如,在必修1第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”一课教学中,我们可以用如下导人语人题。“17世纪后期至19世纪,当西方的英、美、法和德等国先后通过资产阶级革命或改革确立资产阶级代议制之时,东方的中国仍旧处于满清王朝的封建专制统治之下,还沉浸在‘康乾盛世’的余晖中,做着‘天朝上国’的迷梦。然而,近代西方各国随着资本主义生产的发展,实力迅速增强,它们对外推     

赢在课堂：历史新课程下课堂教学的新思考

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”历史新课程以培养学生创新意识和实践能力为重要目标,课堂教学成为培育学生成长的园地和舞台,如何通过课程有效开发,实现学生成长的精神培育目标？课堂面对的是一个个活生生的个体,这些个体有着不同的生活经验和知识背景,有着不同的思维方式和学习习惯,有着不同的学习能力和丰富情感。     

巧用“史料”：在冲突中激活学生思维

史料的客观性固然有利于保证“论从史出”的科学性,但对高中学生而言,提升思维能力和探究方法更为必要。近几年高考江苏卷历史试题对考生获取和解读历史信息、理解和分析历史现象、阐释和论证历史问题的考查趋向日益凸现,这要求我们在备考复习时应重视对学生历史思维能力与探究方法的培养和提高,而“史料”运用则是重要的路径之—．。     

后进生转化之我见

苏霍姆林斯基说过:"在学校的学生没有一个是不想做一名好学生的。"可由于学习基础差、学习习惯以及社会、家庭、学校等诸多因素的影响,在一个班里,总有几个学习、表现后进的学生。这部分学生纪律性差,对学习没兴趣,情绪低落,对自己信心不足,甚至自暴自弃。在十多年的教学工作中,笔者不断探索经验,寻找转化后进生的途径,总结出了一些经验。一、调动主观能动性由于后进生长期受人冷落、嘲讽,因而失去了自信心,产生了深深的自卑感。因此,教师应多给学生