论问题性教学模式的设计

问题意识是问题性教学的心理基础 ,建构主义学习理论和教学原则是问题性教学的理论基础。问题性教学应立足于灵活的知识基础与高层次思维能力的培养 ;在问题与课程知识上 ,要正确处理问题与课程知识的辩证关系 ;在师生关系和作用上 ,要切实发挥学生的自主性和教师的促进作用。循着这一问题性教学设计思路 ,本文提供了五种教学模式。一、问题情境式教学模式情境本身只是一种教学手段 ,而不是教学目的 ,它的设置取决于教师用一定系统的方式、方法和手段 ,使学生处于智力探索的情境中 ,激发他们进行一定的智力操作 ,从而使其独立掌握新的知识本…     

谈"三级评教"系统中的"学生评教"

本文对"三级评教"和"学生评教"的含义进行了阐述,论述了"学生评教"在"三级评教"系统中的地位和作用,对"三级评教"系统中的"学生评教"存在的问题及应对策略进行了探索。     

论技术教育的实施

本文对技术,技术教育的内涵、概念的界定进行了探索,论述了技术教育是培养个性丰富、全面发展的人的重要环节和不可或缺的组成部分。通过对国内外技术教育模式的对比和对我国建国以来技术教育模式的反思,对当前我国技术教育的实施提出建议。 技术本身的复杂性决定了人们认识的复杂性,对技术的种种不同观点,影响着人们对技术教育的理论界定。 技术论学者认为,技术是生产实践中客观规律的意识运用。技术哲学创始人卡普认为:技术是在一切人类活动     

对教育起源的认识

通过对教育起源概念进行界定并在此基础上分析认识已有的观点,得出教育起源于人类相互非物质性的特殊的交往活动.