数学课之三品

齐梁时代的钟嵘写了一部《诗品》，他从众多的诗人中筛选出120多位，并分定为上、中、下三品．据此我们的课是否也可分为上、中、下三品？至于一些“以其昏昏，使人昭昭”的差课，理所当然不在评品之列，因为它档次低，不够品．源于以上想法，笔回顾自身十五年的数学教坛生涯，自然有不少课可拿出来品一品，算是贻笑大方了．     

学生数学运算训练之弊

在检测数学学习质量时,是否应有运算速度要求的问题上,东西方教育理念并不一致．西方认为“只要会做,不必快做”［1］,东方则认为“不但会做,还要快做”,这在教学实践中形成了两个极端,中国的数学双基教学主张“准确、迅速的运算能力”［2］,速度要求一向是学校和教师使用的激励手段．从近十年来的高考数学试卷看,每份试卷平均有25道题,粗略地扣除人脑接受复杂信息必要的反应时间,用于每道题的答题时间平均大约只有4．5分钟,再扣除书写的用时,那么学生花在思考问题的时间还剩多少呢？于是,要让学生取得较好的成绩,就不得不在“快速反应”上做文章,对于相当一部分常见题型采用“反复练、练反复”的方式,使学生达到“自动化”的熟练程度,这就是中国应试教育中采用“题海战术”的背景之一,“速度”决定着考试的成败．然而,我们对学生的计算速度要求合理吗？     

让悟性在反思中生长——点到直线的距离教学的点滴体会

所谓"学之道在于‘悟’",即是指理解要靠学生的领悟才能获得,而领悟又要靠学生对思维过程的反思才能达到.如果在解决问题的过程中对思维活动没有反思,学生就没有元认知的调控和学习潜能的发展,解决问题也不会获得新的突破;如果在解决问题后就将其束之高阁,而不对过程及结论进行反     

为什么学生还是不会做--一道数学应用题的教学反思

1问题的产生
　　数学具有应用的广泛性,随着科学技术的迅猛发展,人们强烈地意识到数学是高科技的核心。因此,新课程标准提出了一个重要的基本理念：开展数学应用的教学活动,发展学生的数学应用意识。数学应用题的教学不但符合社会发展的需要,也有利于激发学生的数学学习兴趣,拓宽学生的视野,更有利于增强学生的应用意识,培养和发展学生解决实际问题的能力。     

数学应用的“结构不良”问题的教学对策

数学应用问题可分成"结构良好"问题和"结构不良"问题。目前,中学教学应用题不够重视"结构不良"问题,导致学生出现解决问题的能力生长不平衡、能力增长缺乏后劲等问题。因此,应当合理利用课程资源,依托媒体技术,带领学生走向现实生活,提升学生的建模能力。     

“活动单导学模式”实践的几个误区

"活动单导学模式"(以下简称"活动单")是我们县级区域广泛推行的一种教学形式,其课堂设计主要有以下五个部分:情境创设、自主学习、合作探究、成果展示及点评提升.它的核心思想是将第一思考时间还给学生,将第一表达机会还给学生,将第一认知反思过程还给学生."数学+活动"构成"活动单"的基本模式,这种教学模式直接决     

基于数学模型研究的“微专题”复习——以“‘勾形函数’模型的研究”为例

在梳理基础知识的同时基于数学模型进行深入研究,是设计"微专题"复习的一种重要方式。在"微专题""‘勾形函数’模型的研究"的设计中,对于知识复习,回归课本并适当拓展,侧重于加强函数的性质、导数、基本不等式、解析几何等知识之间的联系;对于问题解决,关注思想方法的提炼,突出"再发现、再创造"的过程。从而,优化学生的知识结构,强化学生的思维方法,提升学生的解题能力。     

加强数学应用教学 全面提高学生素质

指出加强中学数学应用教学的意义、途径和方法,提出培养学生主动应用意识和创造能力.     

重点中学高一新生的思想特点及其对策

高一新生是一个特殊的群体。生理的变化,环境的更替置他们的思想于挫折与冲突的境地。对于挫折与冲突反应适度可以使人积累人生经验,磨练意志;否则,不能有效地应付挫折、冲突,不能缓解由此产生的负面的或冲突的情绪时,就会出现不同程度的心理与行为异常,有的甚至会患身心疾病。因此,如何针对这个阶段学生的心理特点,有的放矢地做好思想工作,是每一位接任新生班主任必须正视的问题。高一新生思想有哪些特殊性？作为班主任应采取哪些措施？下面笔者谈谈自己的一些观点和做法。 一、高一新生思想的特点 （一）富于幻想、情绪不稳由于…