小学数学课堂“自组织”学习探究——《分数乘法》教学实践

在自组织的数学课上,教材重组、学习自组的主导思想和学习前置、任务申报、学生主讲、质疑问难补充、引领归依的课堂结构使得学生能思如泉涌,情智进发地"学";教学中生成性资源丰富,教师可以左右逢源、信手拈来、充满惊叹地"教"。近年来,笔者努力践行特级教师王东敏提出的自组织教学理念,受益良多。一、因"问"生学,科学重组教材实现整体领悟数学教材,是例子也是范本。自组织教学,提出教材     

完美的结果和真实的过程,谁更重要?

《数学课程标准》提倡让学生经历知识的发生、发展和形成过程。平时的课堂教学中,尽管教师对这一理念都有不同程度的认可,却常常由于对完美结果的刻意追求,课堂常常会不自觉地陷入追求完美结果的怪圈。学生的许多探索过程都成了“道具”,有时学生的探索还没有展开,就得到了标准的答案。似乎“完美的结果”较之学生真实的探索过程更为重要。事实上,我们都知道探索的过程比知识本身更有价值,如果学生没有真实的探索过程,教师人为地苛求学生往标准答案上靠,这种做法,对学生而言其实就是一种欺骗。     

SNM和MNS对小鼠空间记忆障碍的改善作用

用小鼠水迷宫空间辨别操作,测试SNM和MNS对东莨菪碱造成的记忆损坏的改善作用,结果表明口服SNM30,40mg/kg或口服MNS1,2mg/kg能显著改善空间记忆障碍。二者的改善记忆作用的量效关系均呈倒“U”形。用无效剂量的SNM和MNS合并用药,均显示对记忆产生明显改善作用。揭示SNM和MNS的记忆改善作用有协同效应。     

小学数学课堂教学评价的思考与研究

作为一名数学教师,笔者常常纠结于这样的统计:随着年级的升高,孩子们对数学越来越不喜欢。笔者认为,这与数学课"冷峻"的评价不无关系。近年来,笔者在数学小组合作学习中坚持探索,不断研究,在激励评价方面收获较大。现将激励评价方面的一些做法梳理如下,希望能给数学课堂多元化评价增添一些可借鉴的经验。一、使小组评价内容、方式走向数学研究的本质     

感受“自组织课堂”

两年前的夏天,王东敏校长召集学校各个学科的骨干老师,谈了他的自组织构想,然后领着数学老师们开展实验。两年间,他的课堂向大家开放,学科组老师观看了他多个整单元的教学,他还经常到各年级借班上课,把老师们聚在一起切磋,每次都把大家煽得热血沸腾。两年来,我跟踪听了他一百多节课,感受了自组织     

完美的结果和真实的过程，谁更重要?

《数学课程标准》提倡让学生经历知识的发生、发展和形成过程。平时的课堂教学中,尽管教师对这一理念都有不同程度的认可,却常常由于对完美结果的刻意追求,课堂常常会不自觉地陷入追求完美     

动手、动脑的乐园

《小学生数学报》的最广大受众是学生。对学生来说,他们需要的不是复杂的解题指导,枯燥的解题训练,他们需要的是学习数学时的轻松有趣。在活动中领略和体验“数学好玩”,是学生想要的,更是教师们想达到的目标。数学阅读、数学小论文写作、数学演讲、数学小课题研究等等这些活动,学生都可以从小数报中获得他们自己所需要的内容。这些活动的开展,除了让学生在“玩”中学习数学,更加可贵的是,学生的学习方式在这些活动的开展过程中不经意地得到改变。