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曾经,受“全面发展等于全面平庸”等偏激观点的影响,反对学校评选“三好学生”的呼声甚高,似乎优秀的教育就不应该倡导全面发展,而应该多培养所谓的“偏才”“怪才”。其实,全面发展的教育理想,早在中国近代,就由王国维、蔡元培、张伯苓等前辈大师提出,新中国成立后,“全面发展”被写入国家的教育方针。直到今天,“全面发展”依然是我们推进素质教育所追求的目标。 相似文献
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培养民族精神是建设小康社会的一个重要目标。什么是民族精神?江泽民同志在党的十六大报告中把她称为“一个民族赖以生存和发展的精神支撑”是“在五千多年的发展中,中华民族形成的以爱国主义为核心的团结统一,爱好和平,勤劳勇敢,自强不息的伟大民族精神。”民族精神溶解在人的血液里,表现在人的行为中,是一个民族的灵魂。塞缪尔·斯迈尔斯说:“如果一个民族缺少了品格支撑,那么,就可以认定她是下一个要灭亡的民族。哪一个民族如果不再崇尚和奉行忠诚、诚实和公正的美德,她就失去了生存的理由。”世界各国都十分重视培育本民族的民族精神。… 相似文献
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冯朴 《中学历史教学参考》2007,(7):37-38
中共十六届六中全会提出了建设社会主义核心价值体系的重大命题和战略任务,这是我党在思想文化建设上的一个重大理论创新,也是建设社会主义和谐社会的重要举措。社会主义核心价值体系的基本内容主要包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义 相似文献
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现行人教版普通高中课程标准实验教科书《历史(必修)》,是将中外历史分为"政治"、"经济"、"思想文化"三个专题史模块的。不错,人类的活动确实可以分为经济活动、社会活动、政治 相似文献
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“整体教学”是近年来教育界研究和谈论的热门话题之一。在中学历史教学中,我以为整体教学应当包含如下三个层次:(一)把整个中学阶段的历史教程视为一个整体,着眼于初、高中之间或各年级之间能力培养和知识传授的衔接;(二)把某一年级的教学内容作为一个整体,注意前后知识的内在联系;(三)把教材的某一单元乃至每堂课作为一个整体,形成完整的知识结构。本文所讨论的是上述后两个层次的情况,即教师 相似文献
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冯朴 《中学历史教学参考》2008,(5):51-52
意大利历史学家贝内德托·克罗齐说：“一切真历史都是当代史。”1947年,朱光潜先生在《克罗齐的历史学》一文中曾对这一命题做了如下阐发：“没有一个过去史真正是历史,如果它不引起现实底思索,打动现实底兴趣,和现实底心灵生活打成一片。过去史在我的现时思想活动中才能复苏,才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史……着重历史的现时性,其实就是着重历史与生活的联贯。” 相似文献
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冯朴 《中学历史教学参考》2009,(6):60-61
课程改革发展到今天,我们不仅需要新课程理念的武装,更需要实践新课程的具体行动。没有理念,实践就会盲目;没有实践,理念就会空洞;知和行缺一不可。在课堂教学中,要把新课程理念转化为行动,而实实在在地实施新课程,应关注三个着力点。 相似文献
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