机械能守恒的学习进阶及其教学建议

基于学习进阶理论,初高中教师分别对机械能守恒教学进阶的处理方法有:实验引入能量的转化与机械能守恒;点拨摩擦生热对机械能的耗散;辨析机械能的“不变”的判断方法;引导学生计算推导机械能守恒;辨析单体机械能守恒与系统机械能守恒;归纳计算题中常涉及的机械能不守恒的过程。机械能守恒定律的教学建议:做好初高中机械能守恒与否的判断依据整合;初中选做类作业的信息题可适当提到高中机械能守恒的知识;利用教学诊断和评价,找准学习的进阶点。     

物理教学融入STEAM教育:物理—STEAM课程教学模式的构建

为促进STEAM教育在我国的本土化发展,物理教学中融入STEAM教育即物理—STEAM课程是可行的路径,且我国物理教学已经实现初步的跨学科整合。高中物理教材中有大量的物理—STEAM课程的内容,其内容的选择要满足综合性、情境性、实践性、开放性、适切性原则,关键在于工程设计任务的发掘。本文基于教学模式的理论依据、教学目标、实施条件、教学过程、教学评价这五大要素,建构了物理—STEAM课程的TBL(Task-based learning)教学模式,并以“探究平抛运动的特点”为例进行具体说明,绘制了教学流程图。     

物理概念教学如何实现过程与方法

物理概念是构成物理规律，建立物理公式，完善物理理论的基础和前提，是整个物理知识体系的支撑点．所以物理概念教学成为物理教学的核心．物理课程标准将“过程与方法”作为物理课程的三个分目标之一，并在初中和高中物理课程标准中分别明确提出了关于过程与方法的6条和5条具体目标.     

解题分析与思维能力的培养

以一道力学题为例,论述了小量分析和对称性分析法在解题中的重要意义。教师在教学中,应倡导学生运用这些方法,让他们从中得到思维能力的培养。     

农村初中物理科学探究教学现状实证分析

新课程实施以来,农村初中物理科学探究课堂教学没有发生根本转变。通过对湖南省L县农村初中教师和学生问卷调查、访谈、物理探究课堂观察、中考物理探究题文本分析发现,影响探究课堂教学行为的首要因素是教师教育观念,包括教师对探究的认识、对学生探究能力的信任度和教学习惯;其次是硬环境,包括中考制度和教师评价机制、实验仪器装备水平、教师自身素质;最后是软环境,包括学生素质、社会环境、教师待遇、教师工作量和班级人数。转变教学观念,改革中考内容,改革教师培训方式,领导提高重视程度,是促进教学行为发生根本转变的重要条件。     

新课程下物理复习课教学行为转变策略

长期以来物理复习的教学把大部分精力集中于丰富学生的物理知识尤其是陈述性知识,程序性知识的学习及对学生素质的提高、创新意识及实践能力的培养似乎在物理课堂上还没有很好的体现,而保证这些方面的关键是新课程下教师应该具有的知识观及专业素养。本文提出了如何在新课程下实现教师教学行为的改变。     

从科学的本质看科学教育的发展趋势

科学本质上是一种大科学,它包括科学知识、科学活动及其与社会的关系。大科学观决定了科学教育应从分科走向综合。科学教育的综合不仅是自然学科内部、自然学科之间的综合,还应包括与人文、社会学科之间的综合,实际的综合程度则应视具体情况而定。     

论中学生科学本质观的内涵

科学教育界早已对科学的本质及科学的本质教育进行了讨论,通过讨论,很多人一致认为,科学的本质的构成成分应该是学校科学课程中基本的、中心的内容. 实际上,自20世纪初,科学教育领域就开始提倡要使学生理解科学和科学的本质,然而,科学的本质一直作为"潜课程"隐含在科学课程之中,没有作为明确的课程目标提出.近年来,随着科学教育的发展,关于科学的本质的描述越来越多地出现在国家文件和科学课程文件中.