浅谈小学综合实践活动科学探究方法的指导

国家在新世纪基础教育课程改革中,在课程结构中增加了综合实践活动,从小学三年级一直到高中都要开设。从综合实践活动的内容范围来看,它包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。研究性学习不仅表现为学习内容,而且更主要地表现为学习方式。研究性学习(有人把小学阶段的研究性学习称为探究性学习,笔者认为二者没有本质的区别,只是在程度上有一定的差别)是综合实践活动的基本学习方式之一。那么,如何让学生在综合实践活动课中进行研究性学习呢?由于研究性学习在我国还是一个新事物,对广大中小学生特别是小学生来说它是一种崭新的学习方式,他们对于如何开展探索和研究,很可能束手无策。这时方法的指导就显得非常重要。如果没有正确方法的指导,就好比在热带丛林中探路时没有刀斧开路一样,简直是寸步难行。     

2002年全区教育宣传先进单位和先进工作者表彰名单

一、综合实践活动主题的来源。其来源于儿童生活、自然、社会三者中两两之间和三者之间的交叉地带。如反映儿童生活的主题“电子游戏与小学生”“零花钱的使用”，同时也是一个社会经济的问题。     

浅谈小学综合实践活动主题的确定

综合实践活动一般以主题为线索组织教学内容,展开探究和实践活动。综合实践活动主题往往来源于儿童生活、自然和社会以及它们之间的交叉地带。综合实际活动主题确定的依据主要有四个:学生的愿望与兴趣,学生的年龄特点,知识经验,课程资源情况。主题确定的方式大体上有封闭式、开放式和半开放式三种。一般情况下,综合实践活动的主题是分层次的。     

校本课程开发的研究与实践

1995年办校之初，我们提出了“培养人的主体精神。发展人的主体能力”的办学思想，并着手开展以培养学生主体性——主动性、自主性、创造性为目标的主体教育实验。随着主体教育实验的不断深入，我们越来越清楚地认识到，课程问题已经成为制约我校主体教育实验深入开展的瓶颈。主要表现在：1．内容上相对陈旧，在编排上偏重教师的教授，忽视学生的学习，不利于学生主体性的培养；2．门类较多，内容繁杂，学科之间和学科内容都缺乏整合；3．教师的课程观念还跟不上时代的要求，忽视学生的实践和经验，忽视创新意识、创新能力的培养，而以知识为本的课程观念还时常左右着课堂教学；     

校本课程开发的研究与实践

1995年办校之初 ,我们提出了“培养人的主体精神 ,发展人的主体能力”的办学思想 ,并着手开展以培养学生主体性———主动性、自主性、创造性为目标的主体教育实验。随着主体教育实验的不断深入 ,我们越来越清楚地认识到 ,课程问题已经成为制约我校主体教育实验深入开展的瓶颈。主要表现在 :1.内容上相对陈旧 ,在编排上偏重教师的教授 ,忽视学生的学习 ,不利于学生主体性的培养 ;2 .门类较多 ,内容繁杂 ,学科之间和学科内容都缺乏整合 ;3.教师的课程观念还跟不上时代的要求 ,忽视学生的实践和经验 ,忽视创新意识、创新能力的培养 ,而以知识…     

谈活动课程的教学目标

作为中小学课程的重要组成部分,活动课程担负着实施素质教育的重要任务。与学科课程相比,活动课程更适合于培养学生的兴趣爱好,培养动手能力、创造能力,发展个性,培养品德。我以为活动课程的教学目标至少应包括如下几个方面：     

让儿童步入探索的王国——浅谈在品德与生活课中如何指导学生探究问题

刚刚进入小学的儿童，往往活泼可爱，天真烂漫，求知欲旺盛，对周围事物充满了探究的欲望，喜欢提出各种各样的问题。可是，我们不难看到，不少儿童进入小学以后，由于他们的探究欲缺乏适宜的环境，得不到必要的保护和培养，甚至受到人为的损害，久而久之，他们很少提出问题，探究的火种变得越来越小，甚至即将熄灭。可见，儿童的探究欲这种可贵的心理品质需要细心的培植和保护，才能成长壮大，促使儿童主动探索未知的王国。