课堂教学需要精心谋划——《栽蒜苗》教学片断及反思

片断(教师组织学生交流后,让学生将课前观察测量到的蒜苗生长高度的数据进行整理,写在黑板上。)师:如何直观地反映出不同同学栽的蒜苗在同一天的生长高度呢?生:画统计图。师:统计图我们在哪里学过?还记得怎样画统计图吗?(学生回答后,教师让学生自主画统计图。不一会,不少同学露出了为难的神色。)师:遇到什么问题了?生:老师,蒜苗生长高度的数据太大,统计图的格子不够用。生:老师,您那里还有没有大一点的统计图?师:(歉意地)对不起,老师这里只有这一种统计图。蒜苗生长高度的数据太大,统计图的格子不够用,怎么办呢?(学生沉思一会后,又埋头画自…     

新课程实验中的新思考

随着课程改革的不断深入,很多问题愈来愈引起教育工作者的广泛关注。本文选取其中的三个突出问题, 结合在教学实践中的体验和感受,谈谈笔者的思考。     

在"复杂"与"简单"之间穿行——"植树问题"教学实录及评析

一、课前谈话,渗透对应思想 师:同学们每大做早操,老师想问同学们几个关于队列的问题.如果一列学生这样排列(CAI课件呈现:男、女、男、女、男),请问下一个可能是-- 生:女生.     

挖掘规定内涵 感悟理性精神——以“一位数除两位数竖式计算”的教学为例

数学是人类智慧的结晶。数千年来,数学就一直用它简洁的数学符号、神奇的数学公式、严谨的数学证明、精确的数学运算,构筑自身的壮观和美丽。然而,值得一提的是,数学中还有很多不起眼的“规定”。比如,混合运算中先“乘除”后“加减”的运算顺序;字母和数字相乘时数字在前,并且省略乘号,等等。看似“约定俗成”的“规定”．背后有没有合理...     

教学,实现每一位学生的学习权

教师的职责不仅仅是上好课,更重要的在于实现每一位学生的学习权.但是,令很多老师头疼的是,现在的学生走进课堂之前,不再是白纸一张.相反,通过自学或者是校外培训机构的辅导,学生对老师要教的内容知之甚多.教学,如果完全按照教材的编排顺序去演绎,部分学生就会感觉像炒剩饭,枯燥无趣.因此,如何保障每一位学生尤其是“先知先觉”的学生的学习权,让他们能兴致盎然地投入学习就成为以学生为主体的课堂必须解决的问题.下面,笔者以“一位数乘两位数”（北师大版教材三年级上册）教学片段为例谈一些体会.     

高度决定视野角度决定方向——周建伟老师“中位数”教学设计评析

同一个教学内容,可以有多种教学设计,且每种设计都在探求更好的教学方式．但数学教学的首要问题,不在于教学的好方式是什么,而在于所教内容的数学本质是什么．本：N2008年3月号中周建伟老师“中位数”教学设计的重构,就是在对所教内容数学本质的考量中展开的．     

"烙饼"课堂实录与评析

缘起:"烙饼"问题是人教版小学数学四年级上册"数学广角"中的内容,难度大,思考性强,教师在处理与把握上容易出现偏差.如,少数学生的顿悟往往掩盖了大多数学生的茫然:意蕴丰富的规律探索被异化为机械单调的数值发现:学生的思维始终停留在具体操作的层面,数学味缺失……基于对以上问题的正视与反思,我们进行了如下教学实践.……     

让数学教学更深刻、更理性

有价值的数学教学，给予学生的影响应该是多元而立体的，有知识的丰厚、技能的纯熟，更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶。本文通过对两个问题进行反思，谈谈笔者对此的理解。[第一段]     

比较·还原·转化——新课标理念引领下的现实问题情境创设策略

建构主义学习理论告诉我们:儿童数学学习的过程不是一个机械接受的过程,而是一个主动同化和顺应的过程,是学生在老师或他人的帮助下,借助一定的资料,对自身已有知识和旧有经验不断反思、批判、重组、建构的过程。儿童原有的知识储备、在现实生活中的经验积淀以及在社会生活中形成的许多朴素认识,都是学生同化和顺应的基础,是学生学习的宝贵资源。基于这一认识,我们开始了对问题情境生活化的研究。本文拟从三个方面谈谈我们在问题情境生活化操作方面的几个策略。一、比较策略:比较学习材料和学生已有经验之间的关联,确定情境创设的框架。情境…