多元智能课堂与教学公平

教育公平是近年的热门话题。教学公平则是教育公平在微观层面上的表现。审视我们的教学,发现有相当一部分学生很难在学习上享受到教学公平。长此下去,这部分学生就会滑向教学的边缘地带,沦为学习的奴隶。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论实现了对延用一个世纪的比奈——西蒙量表等传统智力测试标准的批判与建设。他以全新的智能理念,为教师提供了学生评价的多元视角,引领教师反思陈旧的教学思维和教学策略。多元智能理论引申到课堂教学中,就要求教师尊重差异,给每一位学生平等发展的机会,使每个学生都有成功的机会和成功的可能。     

拆掉师生间的那堵“柏林墙”

这个周六．我本应与家人共享天伦之乐。突然．一个陌生的号码打破了我原本惬意的生活。电话接通了．那端传来一个中年妇女不太友好的声音：“你是四（2）班的语文老师吗？”     

综合实践活动课程差异化评价的路向

多元智能理论全面科学地阐释了人与人与生俱来的差异性,其蕴含的教育思想对于综合实践活动课程的评价具有借鉴意义。综合实践活动课程的评价目标基于个体的差异、体现课程的目标和融入综合评价理念,评价内容倾向于价值观念维度、能力表现维度和品格形成维度,评价方式彰显学习的综合性、思维的成长性和智能的差异性,且与综合素质评价相融通,促进学生的差异化发展。     

"免费教材"的尴尬境地

"免费教材"一方面是政府为解决困难家庭孩子上学负担过重的问题而实行的一项惠民政策;另一方面却在书后的右下角印有"义务教育免费教材"等字样,又在某种程度上挫伤了享受"免费教材"这部分学生的自尊心,的确让人欢喜让人忧.     

试论语文课堂结尾的有效性

一节有效的语文课应该是环环相扣、善始善终的。很多教师都努力通过创设情境、启发谈话、质疑问难等形式精心设计导人环节。而课堂结尾则容易被忽略,形式单一,多以总结性谈话草草收场。笔者认为,良好的结尾是有效课堂的点睛之笔,能够起到推波助澜、深化主旨、更好地达成三维教学目标的作用。     

约定

晚上洗漱完毕正想撰写一篇博客,我意外接到了学生康的父亲的电话.电话那头说康晚上一回到家,饭也没吃,话也不说,倒头就睡,任谁招呼他也不理睬.     

约定

晚上洗漱完毕正想撰写一篇博客,我意外接到了学生康的父亲的电话。电话那头说康晚上一回到家,饭也没吃,话也不说,倒头就睡,任谁招呼他也不理睬。’康的父亲知道期中考试的事情,他说：“康的数学成绩还行,他说考了80多分,语文成绩不知怎么样？”我是康的语文老师,说实话,我对康始终隐存着一丝愧疚。已经和康相处到第四个年头了,刚开始和他在同一起跑线的学生的成绩均有了不同程度的提高,而康却仍原地踏步。     

试论语文课堂结尾的有效性

一节有效的语文课应该是环环相扣、善始善终的.很多教师都努力通过创设情境、启发谈话、质疑问难等形式精心设计导入环节,而课堂结尾则容易被忽略,形式单一,多以总结性谈话草草收场.笔者认为,良好的结尾是有效课堂的点睛之笔,能够起到推波助澜、深化主旨、更好地达成三维教学目标的作用.     

小学生优势智能鉴别的调查与研究

一、问题的提出1983年,美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论,对传统的智力观、发展观、评价观进行了批判与重构。在课堂教学中实践多元智能理论,就要求教师必须了解学生的智能结构,特别是学生的优势智能项目。基于此,教师才