巧妙整合教材资源优化历史课堂教学——以人教版新课标历史教科书为例

几年前．当新课标历史教科书刚一问世．立即引发专家学者和一线教师的大讨论。对新课标教科书的看法,大家莫衷一是．褒贬之声不绝于耳。其中．批判新课标教科书之弊的观点似乎更占优势。     

学案教学：有效课堂的摇篮

有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律和学生的实际情况,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足学生的需求而组织实施的课堂教学活动,     

学生社团：精神成长的舞台

生命是一个整体的概念，包括自然生命、精神生命，生命成长不只是自然生命自然成长的过程，更重要的是促进精神生命的成长，而心理健康与道德健康则是精神生命成长的核心内涵。德国教育家、哲学家雅斯贝尔斯认为：教育首先是精神成长，其次是科学获知。目前，我国中学教育重知识传授，轻人格形成，重分数成绩，轻精神成长的现象依然十分严重，结果是知识增加了，     

怎样设计和组织历史课堂活动才更有效——从刘松柏设计与执教的王安石变法说开去

激发学习动机，培养学习兴趣，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是当前教学追求的目标，也是全面培养学生思维能力，实现素质教育目标的必然要求。传统单向讲授的历史课堂教学模式是难以实现这些目标的。课堂教学是多元互动的学习探究活动，从这个意义上说，课堂活动也是历史课堂教学不可或缺的环节。但是，课堂教学中并不是有了活动就一定能奏效，事实表明，只有精心设计、合理组织才能发挥其有效性。     

学养与风格成就灵动、个性的历史课堂——观郑婷婷老师《抗日战争》一课有感

抗日战争这段历史,作为初中学段重点知识,学生都学过,有些内容耳熟能详。人教版高中历史新课程教科书关于《抗日战争》一课,更是图文并茂、材料充实丰富。教学过程中要推陈出新,上出风格特色,难度不小。要求教师能够克服长期以来历史教育中普遍存在的课堂思想贫乏,人文精神退化,怯于反思、叩问心灵的现状,让历史人物和历史事件能够穿越纷...     

“材料、情景—问题探究”式历史课堂教学模式探析——以“王安石变法”为例

"材料、情景—问题探究"式的历史课堂教学是新课程背景下重构历史课堂的有效方式,这种教学模式的核心是有效地设计问题。以"王安石变法"教学为例,提出必须围绕教学目标设计问题,有的放矢;要联系材料、情景提供的信息设计问题;要符合学生的认知水平,难易适中;问题的设计要具有开放性,预留生成。     

对新课标高中历史实验教材的认识与建议

新一轮基础教育改革实施后,我国在2003年颁布了第一个<普通高中历史课程标准(实验)>.根据基础教育课程改革的精神,<普通高中历史课程标准(实验)>强调新形势下历史教科书呈现方式应多样化,教材的编写打破了以往"一纲单本"的形式,出现了"一标多本",教材的形式呈现多样化,内容也更加丰富多彩.但是,笔者在教学实践中也认识到实验教科书尚有许多不足,希望在以后修订过程中能进一步完善.