从心理学视角看高中历史教学公民意识培养的切入点

培养"符合社会发展需要的公民意识"是高中历史教学教学目的之一,可是,实际教学中该从哪里切入呢?笔者认为,从指导实际操作的层面看,心理学的理解有更直接的指导意义.     

明朝的三位宦官

明成祖以前,明朝的宦官没有权力。太祖‘鉴前代之失’,对宦官有很多限制,如规定‘内臣不得干预政事’;‘不许读书识字’;‘不得兼外臣文武衔’,‘不得御外臣冠服’;‘官无过四品’等。建文帝嗣位后,‘御内臣益严’。明朝宦官有权则开始在成祖时。这是由于‘靖难’之时,曾有很多宦官‘逃入其军,漏朝廷虚实’,对‘靖难’成功有很大帮助,因此成祖即位后,对宦官‘多所委任’。但宦官‘犯法辄置极典’。宦官有权,但不敢擅权。到英宗时,既有宦官‘势成积重’,擅权至‘跋扈不可制’。随着宦官权力的扩大,宦官对明朝的影响也越来越大,其最著者当推王振、魏忠贤和郑和。     

沟通的策略

学生有心里话跟谁说?上海社会科学院青少年研究所对上海市33所市重点中学的学生问卷调查结果显示,63%的学生选择自己的同学,22%的学生选择父母,只有3%的学生选择教师。为什么有些学生宁可把心里话写进日记,或到网络上向陌生人倾诉,也不愿意告诉教师或班主任呢?     

我国场馆教育近十五年研究热点和现状——基于CiteSpace的可视化分析

场馆教育是近年来受到持续关注的热点领域。本研究采用文献计量法,用CiteSpace软件对中国知网中2007—2022年场馆教育核心期刊文献进行可视化分析。研究结果显示：从文献数量分布来看,场馆教育研究数量在15年间持续上升,研究者主要分布在博物馆学与教育学领域,其中教育学研究视角偏少;从研究热点来看,研究重点关注场馆中的学习行为以及场馆与学校教育的结合;从研究现状来看,我国场馆教育研究目前缺少有推广价值的实践案例。     

高中历史课堂争论中教师的主导作用

如果有人问高中历史课堂争论中教师应该起什么作用？回答当然是主导作用。可是，很多时候，对课堂争论中教师主导作用的理解和把握，还有些不到位，因此，高中历史课堂争论中，教师到底应该怎样起到主导作用，值得一谈。     

历史多项选择题答题四法

历史多项选择题自89年独立成型至今,一直在高考中居举足轻重地位.它变化多端,解法亦五花八门.笔者认为,行之有效的解法主要有以下四种:1.参照法.有些多选题的题干部揭示“论说对象”,选项都揭示“论说结论”,选项和题干围绕“论说关系”结合在一起.如94年旧高考第21题:夏启以王位“世袭制”代替“弹让制”是:A.巩固部落联盟的需要 B.私有制发展的结果 C.阶级对立的产物 D.统一国家的需要.这类题选项“论说结论”往往似曾相识,迷惑性相当强.若直接作答,解题思路难兔扑朔迷离,既难选准,又浪费时间.为避免迷惑,可先把自己熟知的关于论说对象“夏启以王位‘世袭制’代替‘禅让制’”的权威论说“我国第一个奴隶制国家建立和‘家天下’开始”标记在题干“论说对象”旁,把它作为“参照项”,然后再把选项“论说结论”逐个和这一“参照项”相对比,在对比过程中搜寻矛盾点,求得正确选择.这种以首先建立“参照项”为特点的解法,就是“参照法”.这一解法的最大优点,是所立“参照项”可以帮助我们在选择前建立一个鲜明、牢固和可信的思维定势,这有利于迅速而准确地完成选择.2.先答后对法.有些多选题题干是完整的“问”,选项是“答”,且题干的“问”又有多个条件限制,选项的答又很简约.如