引导学生从实际生活中积累写作素材

抓住“观察点”，在生活中挖掘、采撷作文材料 　　教学完《桂林山水》一文，我在感叹作者对桂林山水的有意观察与发自内心的热爱的同时，心中不由一动：何不让学生用自己的眼睛出去发现身边美好的景象，也去体验生活的美好呢 ?此时，正值秋季，我便布置了“我爱秋季家乡”的作文。在批改作文时，我发现有三分之一的学生经过观察，实事求是地写出了他所看到的景物，如：“一阵秋风吹来，树叶在空中飞舞，纷纷扬扬地落在地上，踩上去软绵绵的，像走上了地毯一般。树上果实累累，苹果高挂在树枝上，红通通一片，像一张张小妹妹的笑脸，逗人喜…     

创设“碰撞”情境 引发创新火花

二十一世纪是知识经济占主导地位的世纪,就必须依靠知识创新。为此,小学语文教学就应培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,以迎接知识经济的挑战。而语文教学要创新,首先就须调动所有学生主体学习的积极性,营造民主、宽松和谐的教学氛围,创设“碰撞”的情境,使之能迸射创新火花,发展创造性思维,从而培养学生的创新能力。一、让学生与教师“碰撞”在教学中,我用“归谬点拨”法,对学生学习中的错误不作简单的纠正,甚至有时有意识地设置一些错误,引导学生将错就错,推论辨析,最后得出正确结论,让学生恍然大悟。如在教学《守株待兔》一课时,为了让学生理解原文中动词的意思和作用,我有意识地将一只野兔窜出来的“窜”字改为“跑”,让学生评价。当学生指出错误时,老师问:“跑”与“窜”是否一样?学生答:都表示速度快。老师顺势引导学生;百米运动员向终点飞快地“窜”去,这样说行不行?学生说:“不行,必须用‘跑’字,因为运动员是有目标的。”“那么,‘窜’怎么讲?”老师问。学生恍然大悟:原来“窜”是没有目标地乱跑。学生积极主动地在比较中终于悟出了“窜”的含义,进而在学习“窜”的字形时,学生又说出了“上边是洞穴的‘穴’,下边是‘串’,一个洞穴中窜出了一只兔子...