《四川教育》——我的良师益友

说也凑巧,《四川教育》诞生之年,也恰是我初为人师走上讲台之时。1957年,我中学毕业榜上无名回家当了农民,当年村党支部安排我教夜校,几个月后又确定我为正式民师。但我对教书一点不懂,因此     

成才的路就在脚下

去年3月,当我得到去重庆市参加职工自学成才颁奖大会的通知时,激动万分。自己能从一名文化水平很低的初中毕业生成长为获得大专写作合格证与重庆第三届教改成果二等奖的小学高级教师,这都是长期坚持自学的结果。可见人生的成才之路就在脚下,只要自己肯走。     

克服学生习作中的“无序思维”

所谓无序思维,是指学生在习作前、习作时或阅读习作例文后产生的不稳定的跳跃性很大的纷乱的多向思维。克服学生习作中的“无序思维”,途径有五条: 第一.加强说话指导,为思维的有序性奠基。说话是思维与书面语言的中介,要达到书面语言的有序,必须把训练的触角延伸到思维的启蒙阶段。而说话是暴露思维的最好方式。加强说话     

作文教学程序探新

作文教学传统的方法习惯于“当堂出题,当堂做。”这样学生思维毫无准备,根本来不及消化和吸收,由于时间有限,学生获得的写作信息不多,写作的能力难以提高。近年来,我在作文教学中,变一次性指导为多次性的序列指导,收到了较满意的效果,其程序分六步进行。一、课前出题,及时点拨。我在实践中发觉,教     

学生作文中的“无序思维”及对策

部分学生在习作前花去大量时间与精力,不能很快捕捉到写作素材,有时头脑中各种生活素材不断闪现,难于聚焦,写出的习作往往叙述颠倒层次紊乱,重点部分不突出,这是学生“无序思维”所致。无序思维的特征:具有思维的不稳定性,一会儿想到甲事物,一会儿又想到乙事物,某一事物不能很快聚焦定位;具有思维的跳跃性,这个念头与那个念头、这个事物与那个事物之间跳来跳去,难以定向,一事