生物教学中运用探究学习的尝试与体会

一、探究学习是学生主动学习的过程传统的结论式教学已不能适应时代的发展,课堂教学要具有其丰富性,这一丰富性要在过程中展现,且能发挥学生的主体作用。在课堂上,老师从主讲的地位退下来,作为“主导”,积极创设一定的情境,从“已知”导入“未知”,引导学生揭示所学知识的未知部分,进而向学生授以揭示未知部分的步骤和方法。例如:在教授植物“种子的结构”一节时,首先,安排学生在老师指导下动手实验,边观察边考虑以下几个问题:玉米和菜豆种子分别由哪几部分组成?它们的养料分别贮藏在何处?你认为胚的各部分以后会发育成植物体的哪一部分?并…     

例谈光合作用知识中的若干“曲线”问题

在高中生物光合作用知识的学习中,经常会遇到一些以"曲线"为信息呈现的问题,这些问题隐蔽性强,具有多变量等特点,同学们学习起来普遍感到很棘手,因而,常常影响学习兴趣和积极性。光合作用知识体系中的"曲线"问题主要体现在哪些方面?如何认识和解决相关的问题呢?本文依据高中生物教材、结合自己多年的教学实践,就此谈一些粗浅的认识,以期能对光合作用知识的学习有所帮助。     

生物复习课中激发学生主动性的几点措施

笔者根据教学实践，下面着重谈一谈生物复习课中激发学生主动性学习的几项措施。