催生"大概念"教案

传统教案大多停留在知识层面,热衷于构建知识体系,或者索性就是教学大纲的翻版,内容宽泛、抽象,并无特色,与学生学习、成长的真实关系不大。根据教育发展的新特点,探索建设以校本为基础的“大概念”教案尤为重要。那么,如何催生“大概念”校本教案呢?本文认为:首先,教案编写课程化由于课程资源是老师、学生、教材、环境等多要素的有机合成,所以,校本资源必然是独特的也是变化的。校本资源的以上特质要求:校本教案不仅仅是知识文本,还有师生对于教与学的实际体验;不只是学科知识的模板,还要涵盖师生课堂互动的过程;不只是教材与大纲知识的静…     

催生人文教案

如果说课堂实施是课程改革的核心环节，那么教案就是课堂实施当中的“瓶颈”。事实上，众多老师依然采用老办法讲解新教材，课堂几乎与学生的真实成长关系不大，教学改革被简单地看作是教学方法与教学基本功的转向。这些正是传统教案“瓶颈”作用的必然结果。     

仰望并守望着——一个校园文化憧憬者的心语

如果用文化的眼睛看学校，那么，学校不仅是物质实体，而且是一种超越于硬件要素之上的精神存在。     

把持理性课堂——对新课程知识呈现“过程与结果”问题的思考

今年秋季,我省高一新生全部推行新课程,这标志着我省高中课改进入实施阶段。日前,旁听了高一的一些课堂,我们很高兴地看到了建构、互动、对话、多元、体验、动态生成等新型理念在高一课堂之中得到运用。但另有感触的是：作为改革实施者的老师。如果没有了理性精神,课堂知识的呈现则可能剩下盲目的热情、无序的冲动、非科学的意志,最终适得其反。     

催生人文教案

如果说课堂实施是课程改革的核心环节 ,那么教案就是课堂实施当中的“瓶颈”。事实上 ,众多老师依然采用老办法讲解新教材 ,课堂几乎与学生的真实成长关系不大 ,教学改革被简单地看作是教学方法与教学基本功的转向。这些正是传统教案“瓶颈”作用的必然。传统教案 ,暂且称为知识教案———突出知识层面 ,热衷于知识数量和知识体系 ,甚至就是大纲的压缩或翻版。课堂实施只见知识不见学生 ,只管“讲”了多少 ,不管“学”得好坏 ,教案成为课堂的“剧本” ,老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生 ,演绎出灌输知识的课堂“陷阱”。究竟是什…