英语专业课堂教学中项目学习实证研究

本研究将项目学习运用于英语专业的课堂教学——学生以小组为单位,走上讲台,进行课堂授课.采用教学实验研究,遵循项目学习实施的六大步骤,主要运用定性研究方法——课堂观察、个人总结、项目日志和访谈.研究结果表明：（1）所有小组的教学目标明确,多数小组体现了探究式教学,能按质按量完成教学任务.但学生对自己在项目中的表现评价不是很高,有些保守.（2）该项目学习让他们受益匪浅,在认知、情感、能力三方面取得了较大的进步.（3）该项目学习在实施过程中存在信息处理、学生能力欠缺以及学生因素的不确定性等方面的问题,需要从教师和学生两方面加以改进.     

英美文学教学过程中的互动

本文从英美文学教学的现状出发，运用课堂中互动教学原理，提出英美文学教学过程中应实现教师与学习者、电影与文本、文学史与文选的动态的双向互动，从而提高英美文学教学质量和学习效果。     

英语学习者语言学习信念稳定性研究

作为语言学习中的重要个体差异,语言学习信念是相对稳定的,但并非一成不变,而是不断发展变化的。语言学习信念受诸多因素的影响,影响语言学习信念的因素主要有两类：外部原因和内部原因。以外部原因——语言学习经历的研究为侧重点,采用焦点小组访谈,调查了英语学习者中学和大学阶段的语言学习经历以及他们在中学阶段和大学阶段对语言学习的看法。结果表明：中学和大学阶段的英语学习信念有很大的不同：英语学习信念随着语言学习经历的不同而发生变化。     

语言学习信念研究综述

语言学习信念是个体差异的重要内容,对语言学习的影响不可低估。国内外有关语言学习信念的研究层出不穷。综观大量文献,语言学习信念的研究主要集中在以下两个层面：研究内容和研究方法。研究内容涉及：（1）语言学习信念体系研究;（2）语言学习信念与其他学习因素关系研究;（3）语言学习信念稳定性研究;（4）语言学习信念干预研究。研究方法可以分为定量研究和定性研究。特别是在国内,语言学习信念研究有待进一步深入,本文从三个层面提出了语言学习信念的研究展望。     

系统功能语法在英语专业阅读教学中的运用

阅读是语言学习的五大技能之一,是英语学习中语言输入的主要渠道,并与写作密切相关。系统功能语法为英语专业阅读教学提供了新的思路,在教学中可以巧妙地将阅读与写作、读者与作者有机地结合起来。该文以系统功能语法三大元功能为理论框架,通过两篇阅读语篇的对比分析,阐释了系统功能语法在阅读教学中的运用,引导学生分析语法词汇特征,进而领悟作者的写作目的,即由语言推导出语境,以提高其语篇分析和写作能力,增强作者——读者意识。     

论复合型外语人才的培养

论述了复合型外语人才的主要特征和能力培养的方法与途径 ,并指出外语教育工作者在培养复合型外语人才中所起的作用