网络课程设计策略研究

自“新世纪网络课程建设工程”实施以来,网络课程建设成效明显。但其在实施过程中,存在着轻学习环境设计、轻学习活动设计、缺少评价与反馈、开发手段单一等问题。针对目前网络课程设计中存在的上述问题,提出相应的解决策略。     

基于手持移动设备的非正式学习现状与对策研究

非正式学习是指学习者利用一切适合的条件,根据学习兴趣和学习需要,自我发起、自我调控、自我负责的学习活动。基于3G的移动技术和移动设备,为大学生进行非正式学习提供了支持。对非正式学习和移动学习进行介绍,调查大学生使用手持移动设备进行非正式学习的现状,在分析调查结果的基础上,提出基于手持移动设备的非正式学习效率提升建议。     

基于手持移动设备的非正式学习现状与对策研究

非正式学习是指学习者利用一切适合的条件,根据学习兴趣和学习需要,自我发起、自我调控、自我负责的学习活动。基于3G的移动技术和移动设备,为大学生进行非正式学习提供了支持。对非正式学习和移动学习进行介绍,调查大学生使用手持移动设备进行非正式学习的现状,在分析调查结果的基础上,提出基于手持移动设备的非正式学习效率提升建议。     

媒介变迁引发学习方式变革研究

印刷媒介、广播媒介和电视媒介传播都具有单向性,广播媒介、电视媒介没有从根本上颠覆纸质时代印刷媒介所支持的学习方式。网络媒介的海量存储、开放访问、社会性、用户生成内容等特性,使之有可能对学习方式产生革命性影响。研究者从基于资源与基于互动两个维度分析媒介变迁引发的学习方式变革。伴随着互联网的发展,学习资源媒介由纸质资源演变到与数字资源并存,由封闭资源演变到与开放资源并存,由系统资源演变到与碎片资源并存;学习互动媒介由人际之间的口头语言演变到与网络搜索引擎、网络社交媒介并存。通过该文调查研究表明,媒介的变迁,特别是随着学习者对网络媒介接触的增加,课外学习方式由被动变得主动,不论是基于资源的自主学习,还是基于互动的协作学习,互联网对学习者的支持都比其他媒介更为有效;课内学习方式由单一变得多元,学习者在课外依托互联网所开展的学习活动,使他们具备了反哺课堂的能力,学习者不再是单纯地消费教授者所提供的讲授服务,而是以各种形式参与到教学活动中。     

建构主义学习理论对教育技术的影响

传统教学模式一直是教育技术开展的重要手段,但在实施过程中,出现了教育资源不丰富、教学方式单一、学习方式死板等问题。针对这些问题,基于建构主义学习理论的教学环境丰富、教学模式多样、学习方式灵活、教学方式多样等优点,提出将建构主义学习理论应用到教育技术中,以促进教育技术学科发展。     

基于视频会议系统的网络支教模式研究

顶岗支教一直是提高乡村教学水平的重要手段,但在实施过程中,出现了支教可持续性低、支教费用高、管理机制不健全等问题。针对这些问题,提出了视频会议网络支教模式,该模式具有视频会议系统云存储、两地师生双向实时交互、教学方式多样、激励机制健全等优点,目的是提高乡村教学水平,缩小城乡教学差异。     

网络课程设计策略研究

自“新世纪网络课程建设工程”实施以来,网络课程建设成效明显。但其在实施过程中,存在着轻学习环境设计、轻学习活动设计、缺少评价与反馈、开发手段单一等问题。针对目前网络课程设计中存在的上述问题,提出相应的解决策略。     

基于视频会议系统的网络支教模式研究

顶岗支教一直是提高乡村教学水平的重要手段,但在实施过程中,出现了支教可持续性低、支教费用高、管理机制不健全等问题。针对这些问题,提出了视频会议网络支教模式,该模式具有视频会议系统云存储、两地师生双向实时交互、教学方式多样、激励机制健全等优点,目的是提高乡村教学水平,缩小城乡教学差异。