朗读--自主意识下的生命体验

朗读是沟通教师、学生、文本之间思想的平台,也是有效展开教学进程的重要途径。语文课堂只有充盈着承载学生个性理解的朗读,引领学生真正读进文本中去,才能丰富学生的生命体验。审视日常的语文教学,教师对朗读的指导不可谓不重视,语文课堂呈现热闹的朗读场景。然而透过热闹的表象,我们更应思考:怎样才能真正发挥好朗读在学生生命感悟中的重要作用?一、关注文本,让读“根深蒂固”文本是作者生活感悟的文字再现,是作者情感因素的书面激荡。无论是文通字顺的记叙文章,还是辞藻华丽的景物文章,抑或是情态横溢的抒情文章,都具有深深的可读性和鉴…     

“双减”背景下革命文化题材课文的深度学习——“辩课进校园”走进浙江省绍兴市大禹小学

<正>吴淼峰（浙江省特级教师、浙江省绍兴市越城区教师发展中心常务副主任）：今天我们聚焦“‘双减’背景下革命文化题材课文的深度学习”。话题的关键词,一是“双减”,二是革命文化题材课文,三是深度学习。其实还有一个背景,就是疫情。疫情之下,活动改为线上线下同步进行,这是“辩课进校园”的一次新探索。下面先请两位上课老师谈谈自己的看法与思考。     

任务情境：学习设计的重要结构点

“新课标”的发布,提出了学习任务群概念,强化了学习任务设计的情境性要求。基于此,对于情境的理解和情境真实性的思辨,显得尤为重要。我们要从学理的角度加以观照,借助概念解构的方式加以理解,通过学习任务的设计加以实践,以不断提高学生的语文核心素养。     

用语文的方式向英雄致敬——统编教材四年级下册《黄继光》教学实录及点评

<正>一、追溯历史,初识英雄之像师：同学们,说说你心目中的英雄都有谁？生：我心目中的英雄是钟南山,他救过很多病人。生：杨利伟,他是我国第一位走向太空的航天员。生：邱少云,他为了战斗的胜利,趴在烈火中一动不动。师：看来每个人都有自己心目中的英雄。今天我们又要认识一位英雄,请看老师板书,他就是——生：黄继光。师：（出示图片）1950年朝鲜战争爆发,中国人民志愿军战士奔赴前线“抗美援朝、保家卫国”,其中有两人被追封为特级战斗英雄,     

读写结合：落实语言文字运用的有效途径

在语文教学中,阅读与习作不是割裂的存在,"习作能力的根是阅读",加强阅读,有利于发挥阅读的范本作用,推动学生习作能力的提升。在教学中做到读写渗透和读写结合无疑是提升习作能力、实现语言文字运用的有效途径。一、"读写结合"训练点的开掘读写能否有机结合,关键在于训练点是否适恰、是否独到、是否对应。训练点不实,语言运用容易表面化;训练点不精,语言运用容易泛化;训练     

其他战士会受到影响吗?

[案例]《我的战友邱少云》是浙教版教材六年级的一篇文章。在教学第八自然段时,一学生的“节外生枝”打断了原来的教学流程。他说:“老师,我有个问题,火在邱少云身上燃烧了半个多小时,为什么其他战士没有受到影响?”学生的提问在一定程度上引起了其他同学的共鸣“。是啊,文章前     

把握时间线 品读“不寻常”——统编教材六年级下册《十六年前的回忆》课堂实录及点评

<正>一、把握时间线,开启回忆之门师：孩子们,今天我们一起来学习一篇新课文——生：《十六年前的回忆》。师：是谁回忆谁？生：李星华回忆李大钊。师：请把李大钊这个名字端端正正地写在课题下面。（生写）请读一读这个字——生：钊（zhāo）。师：我们一起响亮地呼唤他的名字。生：李大钊。师：《十六年前的回忆》是李星华在父亲逝世后第十六年写的。要了解李大钊这样一个人物,课前预习必不可少。（出示预习情况统计表）这是老师从同学们的预习单上收集到的生字,大家普遍认为这些字比较难读。谁来读一读？     

《草虫的村落》（第一课时）教学设计

【教学目标】 1．通过朗读、练说,初步了解文章大意,感受大自然的有声有色、有情有义。 2．通过自读、品读,初步感受作者游历草虫村落时的独特感受。     

学习任务群:基于大单元的建构与实施——以六上第二单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）的颁布,意味着语文教学正式从“知识本位”“技能本位”转向“素养本位”,构建素养型的语文课堂,已成为语文教学的研究方向。核心素养是知识、技能和态度等的综合体现,语文教学要时常思考“用获得的知识做什么”“让习得的能力发挥怎样的作用”等核心问题,而学习任务的提出,