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吴爱钧 《中国小学语文教学论坛》2018,(9)
多元解读是语文阅读教学的一种潮流,但是,这种潮流却缺少一个坚固的堤坝,致使多元解读经常会成为"无边界解读"。语文教学首先需要厘清多元解读的内涵,进而确定多元解读的边界,落实文本解读的四个维度,实现"多元有界"的文本解读。 相似文献
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吴爱钧 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(11):21-21
苏教版语文七年级(上册)的第一课《为你打开一扇门》第四节有这样一句话,“如果对文学一无所知,而想成为有个有文化有修养的现代文明人,那是不可想像的”。有学生问我,这里的“想像”和在其它的文章中经常出现的“想象”是不是同一个意思,如果是,哪一个更准确;如果不是,哪一个是错误的? 相似文献
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<正>陶渊明是东晋时期著名的田园诗人,他的隐逸精神也正是通过他的诗歌作品来充分体现的,其《归园田居》组诗更是被视为研究其精神内核的经典之作。随着华中师范大学戴建业教授对于《归园田居(其三)》的解读视频的走红,学界兴起了一股研究《归园田居》组诗的热潮。本文以《归园田居(其三)》作为主要研究对象,结合陶渊明的生平以及他的其他诗作,对作者的隐逸之志进行研究与分析,以期对《归园田居》组诗中精神层面的内容进行更加深入的挖掘。 相似文献
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实用文阅读与交流是新课标提出的发展型学习任务群中的内容。实用文阅读与交流以项目化学习、问题驱动学习为基础,以“学习任务设计”为引擎,从“有用的目标”“有用的任务”“有用的支架”等维度实施深度学习,从而全面提升学生语文学科核心素养。 相似文献
6.
吴爱钧 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(9):20-20
纵观近几年全国各地的中考作文题,大多离不开一个“我”亨。据不完全统计,仅2010年中考,就有20多个省、市的作文考题写“我”,或与“我”有联系,如丹东市的“我与——”、朝阳的“我的快乐之旅”、苏州的“总有属于我的季节”、南通的“让我悄悄地告诉你”、义乌的“我不只是一个角色”济宁的“我的初中生活”. 相似文献
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吴爱钧 《学生之友(初中版)》2011,(5):5-5,81
新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,但是在很多老师的教学观念中,“教”是中心,教师是主角,过于注重教师的表演,而忽略了学生的感受和尊严,忽视了课堂的情感活动, 相似文献
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