数学课堂因学生“展示”而精彩

数学思维的过程需要表达,数学思考的结果需要展现."课堂展示"可以打开学生思维的闸门,只有敞开这扇大门,才会实现资源共享.因而"展示"成了数学课堂中交流的重要方式,下文将结合我的数学课堂教学实例,对展示的层次与展示的作用作一个简单的归纳:一、在关键处展示,展出通性通法,理解算理比较适合中等生展示问题呈现:书法小组有12人,绘画小组是书法小组人数的13,摄影小组是绘画小组的34,摄影小组有多少人?     

多元视角看“面” 多种策略量“积”——“面积”教学的实践与思考

<正>在“面积”一课教学中,如何抽象出“面”？如何体会“积”的意义并度量其大小呢？为了找准学生的认知起点,通过前测我们发现存在的问题有：曲面是“面”的认同感不强;面积与周长概念混淆;部分学生会计算面积,但不知道计算的理由。一、对比引入师：（如图1）一对孪生兄弟围着这两块场地的边线跑一圈,弟弟输了,     

立足“三性”,深度测量

小学数学课程中的“测量”教学价值何在?如何把握“测量”的数学本质?在小学数学课堂中如何进行教学以便更好地培养学生的量感?本文中,将以北师大版教材二年级上册第六单元“测量”为例进行探寻。张奠宙先生在《小学数学教材中的大道理》一书中写道:度量的本质有“三性”,即正则性、有限可加性、运动不变性。他还指出,数学中的度量与物理学中的测量有着本质的区别,数学中的度量是用一个数值表示物体的一个属性,是待测物体与一个标准量之间的比较,不是拿着刻度尺量物体边缘长度的技能,而是对一个长度指定一个合适的数即单位的累加。那么,如何把上述理论运用到课堂教学中呢?     

图与式互认 理与法并重——“除数是一位数的笔算除法”教学片断与思考

<正>“理与法并重”是计算教学必须遵循的基本原则,而除法竖式是计算程序化的外在形态,充满着对操作流程的智慧抽象,也体现了对数学简洁美的不懈追求。那么如何才能使理解算理与掌握算法相得益彰呢？这就需要教师在课堂教学中立足学生原生态的作品,通过核心问题激发学生的思考,利用图与式互认引导学生进行深度对话,从而让学生体悟竖式抽象的合理性,建立算理与算法之间的联系,