激发语文课程活力的“慕课化”路径

<正>"未来并不是一个我们要去的地方,而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的.而是人走出来的。走出这条道路的过程既改变着走出路的人,又改变着目的地本身。"这是澳大利亚未来学家埃利雅德博士的座右铭,这段话对于语文课程的未来化改造来说也同样适用。理想的语文课程必须直面未来,为儿童的未来语文生活负责。如此,更新教育观念,以响应未来的召唤,成为语文课改的迫切需要。从目前的情况来看,以未来学的视角     

引领学生赏析文本,需选择童趣化路径

语文学习要得其真味,就需要赏析。但文本的欣赏是一项非常高雅的工作,小学生无论是理论修养,还是阅读能力,都是达不到的。那么,我们是不是就要推迟文学欣赏的步伐?这显然是不行的,因为阅读从一开始就要起点高,口味正,手高眼也要高。我们需要在儿童的心中播下阳春白雪的种子。这样看来,小学的文学欣赏处于一种两难的境地——用传统的方式带着孩子欣赏吧,学生功力不够,行不通;不带着孩子去欣赏吧,又会错过对儿童进行文学欣赏启蒙的     

引领学生赏析文本,需选择童趣化路径

语文学习要得其真味,就需要赏析.但文本的欣赏是一项非常高雅的工作,小学生无论是理论修养,还是阅读能力,都是达不到的.那么,我们是不是就要推迟文学欣赏的步伐?这显然是不行的,因为阅读从一开始就要起点高,口味正,手高眼也要高.我们需要在儿童的心中播下阳春白雪的种子.这样看来,小学的文学欣赏处于一种两难的境地——用传统的方式带着孩子欣赏吧,学生功力不够,行不通;不带着孩子去欣赏吧,又会错过对儿童进行文学欣赏启蒙的最佳敏感期.     

口语交际视角下的低年级写话训练

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”其实,语言是整体的。听、说、读、写这几种语言技能应该结合起来进行综合训练。尤其是口语交际往往和作文有着密切的关系。如果两者能够实现有机的融合,形成口语交际型的作文教学,就能取得整体教学的最优化效果。尤其是在低年级启动口语交际型习作教学,可以为提高小学生的习作水平奠定坚实的基础。