教育的人机协同化与未来教师核心素养 ——基于智能结构三维模型的分析

人工智能的快速发展与社会应用,正在带来教育系统的人机协同化.人机协同教育图景与传统教育流程大异其趣,人机协同的有效运转使得教育所需的智能结构发生转型.基于国家实力三分理论建构的教育人机协同系统所需的智能结构三维模型有硬、软、巧三种智能,在弱人工智能时代,机器的长处在于硬智能,人类教师则优在软、巧智能.由教育人机协同系统智能结构三维模型,推导出未来教师核心素养框架的三个维度:(1)硬素养,即数据化、结构化和可重复的教育教学能力;(2)软素养,即基于"关系能力"和创造性的教育教学能力;(3)巧素养,即教育人机协同的价值观、意识、知识能力与反思.基于人机比较,未来教师核心素养的重点应在硬素养中的计算思维、软素养和巧素养.培养未来教师的核心素养,需要师范教育率先建构基于人机协同的教育教学模式、课程体系和实训路径,以及提升教师教育者的人机协同教育能力.     

教师增值性评价探索：现实隐忧与可为路径

教师增值性评价具有看重学生的进步、考虑生源因素、剥离出教师对学生成长的“净效应”等价值,在国际社会广为使用。增值性评价在我国并未推广的原因在于,实行增值性评价面临着可能加重“唯分数”的导向、评价模型的复杂性压抑教师主体性、教育数据收集困难、教师无法自我确证引发对公正性的怀疑等方面的现实隐忧。探索增值性评价,破解现实隐忧的路径在于：树立“五育并举”导向的增值评价理念;因地制宜地采用合适的增值评价模式;构建数据采集系统,尝试利用大数据测评;提升教师自身的评价能力和自主权,避免绩效崇拜;将增值评价与其他评价有机结合,建构科学的教师评价体系。     

面向人机协同教育的教师教育变革研究

随着智能技术在学校教育实践中的广泛应用,教育的人机协同转型对教师提出了教育软素养和人机协同素养的新要求,进而从需求侧吁求教师教育的深层变革。传统教师教育的特点为培养目标偏重于“知识的传授者”、课程体系倾向于“工具理性至上”、教学模式局限于“物理课堂空间”,培养的师资难以胜任人机协同教育。应对教育技术革新,教师教育变革的核心理念应为：通过人机协同的方式培养人机协同教育的合格师资。在人机协同理念指引下对教师教育进行体系再造,包括：重塑培养目标,重视培育未来教师的教育软素养与人机协同素养;重构课程体系,注重课程融合与创生;改革教学模式,开展多模式的协同化智能教学;重建教育评价体系,使用技术实现评价的全过程与成长性。