烛幽发微 纤毫毕见——略论对具有典型意义的历史图片的“细节化”处理

很喜欢看中央电视台新闻频道的“世界周刊”栏目,主持人康辉对历史和时事图片的深度挖掘,一针见血的点评,确实让人耳目一新、兴趣盎然。这对历史教学如何吸引学生学习的兴趣,激发他们求知的欲望,进而去有效地掌握知识提供了一个很好的启示:即“细节化”处理具有典型时代意义的历史图片。     

人文精神的产生

一、主题知识整合 （一）西方人文精神的最初体现 1．智者学派 ①公元前5世纪中叶以后,古希腊奴隶制民主政治发展到顶峰,雅典成为希腊的政治和文化中心。在民主政治影响下,有些学者把研究的重点转移到“人”本身,出现了智者学派。主要代表人物有普罗泰戈拉和安提丰等人。②智者学派的人文主义思想：主要强调人的价值、作用,关注人与人、人与社会的关系问题,追求人与人的平等。     

由历史课程观看帝王“名号”一类问题的处理

在新课标各版本教材中的中国古代部分,有很多学生必须要搞清楚的概念课本上只是一带而过,但学生却是似是而非,如果我们在教学过程中不妥善处理或熟视无睹而淡化,势必会留下隐患。2007年全国高考文科综合Ⅰ卷第12题对类似问题的处理给了我们一个很有意义的启示。     

他山之石 可以攻玉——透析《日本明治维新》复习的三个视点

[他山之石]:且看07宁夏文综的一道材料题:材料一19世纪中叶,日本经过明治维新,建立起中央集权的近代天皇制国家。明治政府大力推进现代化,兴办工业企业,80年代中期开始工业革命。在各种因素作用下,日本走上军国主义道路,建立了装备精良的近代军队,确     

历史课程资源需要有积极的“开发”意识

新课程下的历史学科教学内容究竟应如何开发，要把握到一个什么样的程度，确实不是一个很好回答的问题。但这恰恰反映了新的历史课程观下如何有效开发课程资源的要求。