尊重学生个性差异实行分层目标教学

教育的目的是培养人才,而学生,由于自身的身体和心理因素、社会环境因素、家庭环境因素、学校教育因素等的影响,也和宇宙间的其他生物体一样,没有一个是完全相同的,也就是说学生是有个性的、有差异的.因此,要让每个学生得到良好的发展,就得先承认学生有差异、有个性,而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标.如果不承认学生的个性,而用一个硬性统一的模式,一个统一的标准或规格去要求每一个实际上存在着差别的学生,那么带来的结果对学生不是发展而是压抑,甚至是一种摧残.     

浅谈后进生的转化与管理

后进生(待优生)的转化管理工作,可以说是班级管理工作的重点和难点之一,也是学校德育工作的重点之一。采取什么样的方式方法、技术技巧去做好后进生的思想工作,从品质、人格、自我管理、学习素质等方面调整转化,是每一位班主任需要长期研究的课题。     

浅谈后进生的转化与管理

后进生(待优生)的转化管理工作,可以说是班级管理工作的重点和难点之一,也是学校德育工作的重点之一.采取什么样的方式方法、技术技巧去做好后进生的思想工作,从品质、人格、自我管理、学习素质等方面调整转化,是每一位班主任需要长期研究的课题.     

城乡义务教育学校共同体：价值分析、内容架构与建设策略

城乡义务教育学校共同体的建设对于促进城乡义务教育“一体化”和“优质均衡”发展,对于振兴乡村教育进而推动乡村振兴实现,对于加快农村教育现代化及推进全国教育现代化,都具有十分重要的价值。构建城乡义务教育学校共同体,重点是要打造教师资源城乡共享联合体、教学研究城乡交流分享体和学校文化城乡互鉴融通体。在建设过程中,可考虑以“双向共享”推进教师优质资源的合理配置,以“对话沟通”搭建城乡教育研究平台,以“文化互融”促进城乡义务教育学校共同体深度合作。     

尊重学生个性差异 实行分层目标教学

教育的目的是培养人才，而学生，由于自身的身体和心理因素、社会环境因素、家庭环境因素、学校教育因素等的影响，也和宇宙问的其他生物体一样，没有一个是完全相同的，也就是说学生是有个性的、有差异的。因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。如果不承认学生的个性，而用一个硬性统一的模式，一个统一的标准或规格去要求每一个实际上存在着差别的学生，那么带来的结果对学生不是发展而是压抑，甚至是一种摧残.