《显微镜下的世界》单元教学与思考

一、单元分析《显微镜下的世界》单元的4课书采用了“总—分—总”的设计结构：第一课是从总体上建立起对微生物的认识;第二、三课分别认识细菌和霉菌;第四课认识细胞是构成生命体的最基本单位。至于微生物与人类的密切关系则贯穿整个单元。     

从《纸》的教学片段看科学教育的真谛

【片段一】 师：说横着撕结实的有他的理由，说竖着撕结实的也有他的理由。我们来试一试好不好？怎么试呢？     

计划与变化的取舍

制定探究计划是探究活动中非常重要的一个环节,它一方面能够让学生以理性的目光看待接下来的动手活动,而不是单纯地为了“好玩”;另一方面则是为了保证探究活动有序、有效地进行。那么,作为课堂上行动的“指南”,学生能够在动手前或者实验中对其进行修改吗？     

计划与变化的取舍

制定探究计划是探究活动中非常重要的一个环节,它一方面能够让学生以理性的目光看待接下来的动手活动,而不是单纯地为了“好玩”;另一方面则是为了保证探究活动有序、有效地进行。那么,作为课堂上行动的“指南”,学生能够在动手前或者实验中对其进行修改吗？     

《显微镜下的世界》单元教学与思考

一、单元分析《显微镜下的世界》单元的4课书采用了“总—分—总”的设计结构:第一课是从总体上建立起对微生物的认识;第二、三课分别认识细菌和霉菌;第四课认识细胞是构成生命体的最基本单位。至于微生物与人类的密切关系则贯穿整个单元。     

“为什么不是吸引”

曾经在一节“动物保护自己方法”的课上看到这样一个环节：学生们按照动物保护自己的方法给一些动物分类后,将箭毒蛙、海蛇、     

课堂中开展探究式学习的几点思考

一、要辩证处理学生自主与教师指导的关系 在实际教学中,我们容易看到这样两种现象： 一种是“大撒把”式的“探究”。这种教学形式的特点是教师认为探究活动的主角是学生,教师要少说或不说话,其结果是学生在教师提供的材料面前要么无所适从,要么由于目标不明确,教学效果差强人意,这样的一节课显然是低效或无效的。