科学美与教育的探索

常有一些学生抱怨学习物理枯燥,一些干巴巴的公式翻来复去,令人乏味;常有一些教师慨叹物理难教,各种题型反复训练,考试起来总不尽如人意;也常常看到报刊杂志对上述现象的研究文章,或探讨于教学方法,或分析于心理因素,其中不乏真知灼见,使人受益非浅。但是,就培养学生的自然美感和科学美感,借以提高学生的学习积极性并鼓舞他们去探索科学奥秘的,则不多见。法国数学家彭加勒说过,科学家之所以研究自然,“是因为     

班级管理中必须克服“晕轮效应”

在班级管理中,“晕轮效应”从消极方面影响着许多教师的思维活动。一个学生常常上课讲话,下课打闹,会被认为“积习难改,无药可治”,班主任老师自然措辞严厉,痛加训斥,久而久之,正常的师生关系被淡化甚至对立。老师也会因为学生多次学习成绩较差而称之为“朽木不可雕”,这伤害了学生的学习情绪,加速了学习成绩的下降。 在班级管理中,“晕轮效应”主要表现为: 一、“遮掩性”。面对众多的学生,教师容易受感觉的表面性,局部性和知觉的选择性的影响,从而妨碍对学生的全面了解少容易发现较差学生的缺点、短处,丽往往掩盖他们的优点、长处。容易发现好学生的优点、长处,而忽视了解他们的缺点、短处。 二、“定势性”。即表现为一个人的感知、经验和态度会直接影响对他人的认识和评价。如班主任老师容易从入学新生的监定评语中认识、评价学生,而往往忽视学生自身的现实努力和新环境的作用。     

造就个性健康发展的环境

所谓个性,是个人具有的心理特征。在心理学中指的是在一定社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性,以及经常出现的,比较稳定的心理特征的总和。个性意识倾向性表现在对认识和活动对象的趋向和选择上,主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等,这是个性结构中最活跃的因素。个性的心理特征包括性格、气质、能力等不同方面。从总体而言,有的个性有良莠之别,如勇敢、果断与怯懦、犹豫,前者要提倡发扬,后者要不断克服。有的个性只有差异,并无好坏之分,如内向型性格和外向型性格。