小组讨论式合作学习辨误及导正

在几乎所有“课改”的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。把这种形式引入课堂，说明教师已经在有意识地改变学生的学习方式。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地转过身去，教室里立即人声鼎沸。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得如何如何”。教师在讨论过程中则东走走、西看看，无所作为。讨论完毕，则“哪个同学愿意来说一说”，“你说得很好”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“小组怎么样”；教师的评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。专家认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。它要求“有明确的责任分工”(王坦《合作学习的理念与实施》)。上述的课堂中的讨论显然存在着误区。那么正确的小组讨论式的合作学习应该是什么样的?     

营造“经济型”语文教学课堂

语文教学的低效问题历来受人诟病,语文教学"应该研究研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩。"即语文教学应该讲究"经济",语文课堂应该成为"经济型"课堂。那么,如何营造"经济型"语文课堂?"经济型"语文课堂应具有怎样的特质?本文结合当今语文课堂存在的问题,谈谈个人的一孔之见。一、目标"小"点课堂教学目标必须是明确的、可测量的、务实的、有时间表的。语文课堂相较于语文课程乃至中学教育而言,也只是一座大厦里的一块砖、一袋水     

语文课堂“问答”的价值取向——以阅读教学为例

在课堂观察中,常常发现老师们在课堂的“问”与“答”的处理上存在价值取向或思维上的方向性偏误,本文拟就语文课堂问答的基本价值取向问题来谈谈自己的认识。     

关于“随文而写”的几点思考

拜读了吴剑颖老师的《随文而写,为学生架构文本与生活之桥》（《语文教学之友》2009年第1期）一文,颇受启发。吴老师在文中详细地描述和分析了开展“随文而写”研究的情状和积极意义,应该说为初中阶段写作教学做了很有普遍推广意义和较高实践价值的探索。     

2016年中考福建省各地市综合性学习试题评析

以静态的纸笔答题形式考查学生语文综合性学习学业水平具有先天的不足,也与综合性学习的基本精神相悖.2016年中考福建省各地市综合性学习题以活动为载体,以能力为核心,以综合为取向,创意十足,个性鲜明,为中考综合性学习题的命制提供了有益的尝试.     

因为有了爱,世界才如此神奇

人的生命渺小如蜉蝣,也许某一天会突然消失,无影无踪,但在我们还站着的时候,就应该去爱;爱世界,爱朋友,也爱我们自己。人生因为有了爱才变得这么亮丽,这么富有质地。     

作文教学活动化初探

近年来,语文活动课作为一个“独立的、不依附于课堂教学的”课程体系,进入了中学的语文课堂,立即以其独特的自主、开放、活动的特性及独有的教育优势,受到广大师生的欢迎而成为实施素质教育的另一蹊径。以此反观作文教学,我们遗憾地看到:其教学过程在相当程度上仍旧是传统的     

作文创新:“求真”为本,“革弊”为先

独创是作文的生命。目前关于作文创新的论述很多,尤其集中在创新思维方法的选择和运用上,以追赶时尚、标新立异为目标。其中虽不乏有价值的创建,但亦有浮躁之观点和做法。首先,创新是一种理念,是一种精神品质,方法、技巧不过是这