变“三少一差”为“三多一好”——小学阅读教学的新探索

一、当前阅读教学的严重弊端阅读教学在语文教学中费时最多而收效却很不理想,小学四、五年级的学生不能准确流利地朗读课文,口头、书面表达能力都比较低,独立阅读的能力也很差。这是什么原因呢?天津市中营小学靳家彦老师在全国第三届小语年会的论文中把小学阅读教学的通     

加强形成管理提高教学质量

在目标管理过程中,我们遵循质量形成规律,采取了规范化的管理措施,有效地提高了教学质量,初步探索出了管理的新规范,1986—1987学年度全市统考,我校5个年级的10个教学班的语文、数学两科总平均成绩为94.1分。1987—1988年度上学期期末市统     

小学语文低年级教学结构新探

当前,小学语文教学存在的问题很多,人们往往把注意力集中到高年级,其实,低年级存在的问题更多、更严重。纵观低年级的语文教学,若与小学语文新教学大纲要求对照,存在的主要问题是: 一是重识字,轻阅读。好多教师误认为低年级把好识字关就可以了,阅读是三年级以上的事,所以总是花费很多的时间反反复复地教生字写生字,阅读似乎可有可无了。二是孤立地进行识字教学。挂上小黑板,出示生字卡片,先拼音,再说字形,最后讲字义,给字找朋友(组词),课文几乎没有用了,这么一折腾,少则一节课,生字一多一节课还教不完,最后学生还得带上拼音写上若干遍,真是枯燥之极!明摆着可以加强识字教学的课文     

相似性形象思维教学初探

小学儿童的思维以形象思维为主,而小学各科教材的编写又具有一定的抽象性,教材中的许多内容学生没有全部感知过,有的根本没有感知,目前也无法感知。怎样解决这一矛盾呢?几年来,我们力求通过相似性形象思维来解决这一问题,通过实验取得了一定进展。形象思维就是运用已有的具体形象来进行的思维,本文所谈的相似性形象思维,就是教师运用各种教学手段引导学生通过积极的思维产生教材内容所涉及的有关事物的类似形象,教师如能做到这一点,     

加强教学目标管理争取教学质量大面积丰收

中村小学是一所村办普通完小,十个教学班,21名教职员,390名学生。自85年实行目标管理以来,教学工作一年一大步,年年都上新台阶,质量获得了大面积丰收,被市局誉为“考不倒”和“没有差生”的学校。回顾实践,我们的做法主要有三点: 一、目标具体化,明确评价标准教学管理需要有一个质量目标,目标的明确度和工作的有效性关系很大,我们以国家的教育方针为依据,确立了“打好双基、发展双力(能力和智力),培养四有新人”的教学质量总目标。同时,指导各年级各学科确立了与之协调一致、具有“四性”的质量目标。目标的“四性”是连续性、可靠性、覆盖性和可测性。“连续性”是指目标具有衔接意义,既是本单元教学明确而独立的要