体会替换思想 发展解题策略——《解决问题的策略—替换》教学

【教学目标】1.初步学会用"替换"的策略理解题意、分析数量关系,并能根据问题的特点确定解题步骤,并有效地解决问题。2.在对解决实际问题过程的不断反思中,感受"替换"策略对于解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意     

让直观算理与抽象算法和谐联结

【教学片断】《两位数加两位数的加法(进位)》教学师:34+16等于多少呢?请同学们利用已有的学具帮忙,也可以自己想办法写一写、算一算。有了结果之后,再在小组交流你的想法。(学生活动,教师巡视指导)师:谁来说一说你是怎样算的?生:我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒,再摆1捆和6根小棒。3捆和1捆合起来是4捆,4根和6根合起来是10根,10根可以捆成1捆,4捆和1捆合起来是5捆,也就是50根。(如图1)     

渗透数学思想 彰显课堂本色——以《搭配的规律》教学为例

在我们的数学课堂中,如何润物无声地渗透数学思想,使学生触摸到数学思想方法的灵魂,体味到数学思想的美丽与深刻呢?这是我们一线教师首先关注的问题。笔者现结合苏教版教材四年级下册《搭配的规律》一课谈谈自己看法,以求抛砖引玉。一、研读分析教材挖掘数学思想特级教师斯苗儿老师曾经说过:"一些课上的不好的原因不在于方法和技巧,而是教师本身的数学功底"。因此,我们在课前应认真研究教材,除了要领会教材的编写意图,编写层次,读懂教材的每一幅图,每     

“学力生长”课堂：内涵、价值及要素——以小学数学学科为例

构建“学力生长”课堂,并非生成某一种具体的、全新的课程形态,本质上更接近于一种课程愿景或课堂变革行动。它的价值在于落实“双减”政策的必然选择,培养终身学习者的实然需要,践行课标理念的应然追求。“学力生长”课堂应具备四个要素：教材专业化解读、锁定核心问题、形成知识结构化、挖掘数学文化。     

小学生数学阅读能力培养的实践与思考

数学阅读是人类汲取数学知识、获得数学思想与数学智慧的重要手段,是认识数学世界和生活世界的重要途径.然而,在课程实施中却存在学生阅读能力低下、阅读思维不强等现象.因此,教师应着力提高学生数学阅读能力,使学生获得可持续发展的力量.     

“双减”背景下“学力生长”型作业的设计

<正>作业是课堂教学活动的有机组成部分，是教学过程中不可或缺的环节。作业的目的是引导学生再次卷入学习过程，巩固和加深对知识的理解，发展数学思维，培养应用意识和实践能力，促进核心素养的发展。长期以来，由于对作业功能定位不够准确，作业布置中的机械重复、思维含量不足、缺少综合性和实践性等现象屡见不鲜。这样的作业，不仅加重了学生的课业负担，而且也在某种程度上扼杀了他们的求知欲、好奇心、创新意识和应用意识。     

“认识面积单位”教学实践与思考

<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第61～63页例3，“想想做做”第1～4题。教材分析：“认识面积单位”是苏教版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”单元第2课时的教学内容。教材创设了学生用文具盒和数学书等非标准单位测量课桌面面积的情境，引导学生在交流中发现由于选择的单位不同，得到的测量结果也不同，由此产生认知冲突，