从制度主义到行动主义：我国教育治理的推进路径

教育治理是国家治理的重要组成部分,从方法论层面探析我国教育治理的生成逻辑是提升教育治理水平的原点。制度主义理论视角下的教育治理将治理效能蕴含在以多元参与、协商共治为特征的制度体系创建与完善之中,但把复杂鲜活的治理场域简单化了。行动主义理论视角下的教育治理强调治理主体的治理行为,通过对规则与行为的融合以及相互关系的反思性重构,走出了制度宰制的思维束缚。教育治理效能正是生成于行动者的治理行为与教育制度引导约束的良性互动过程之中,我国教育治理的推进路径就体现为提升多元主体治理能力,化制度优势为治理效能。     

学生英语学习信念结构探析

在借鉴以往研究,参考学习信念问卷SEQ和EB及外语学习信念问卷BALLI的基础上,经过访谈和问卷调查,通过探索性因素分析和验证性因素分析得出高中生英语学习信念包含六个核心维度：天生能力、努力的作用、快速学习、知识简单化、知识联系性和准确性要求。     

论学生学习信念形成和发展的影响因素

学习信念属于认识论范畴,是个体对知识和知识过程的看法或直觉认识,是一个多维的嵌入式系统。学生学习信念的形成和发展受到教育因素———教育者和教育评价,个体因素———学习经验、认知风格和学习目标,学科差异因素及社会文化因素的制约和影响。     

高校思想政治理论课“知行合一”实效提升路径分析

思政课是高校落实立德树人任务的关键课程,追求知行合一实效是思政课“坚持理论性和实践性相统一”的内在要求,是高校思政课的价值归宿。针对高校思政课教学内容“知”“行”融合不够充分、理论教学方式强“知”轻“行”、考试方式中“行”的引导力不足、教师自身知行合一的示范作用不够凸显、教学评价机制不够完善等问题,提出丰富教学内容、创新教学方式、夯实理论基础实现“以知促行”,优化考核实践导向、拓展实践教育场域、把准实践重点关键实现“以行促知”,建设师资队伍、优化考评机制、完善制度保障实现“知行合一”的路径建议。     

学习信念及其对学习行为和学习动机的影响

学习信念是指学生个体对知识、学习经验所持有的直觉认识,它涉及对知识性质、学习性质、学习过程与学习条件等维度的直觉认识.学习信念对学生的学习行为、学习动机有着重要的影响作用,成熟的学习信念导向积极的学习行为和学习动机.     

高中生英语学习信念及其与英语学习行为的关系

英语学习信念包括六个维度:天生能力、努力作用、快速学习、知识简单化、知识联系性、准确性要求.通过对高中生英语学习信念的特点及其与英语学习行为的关系研究发现:(1)天生能力信念年级差异显著,高二学生在这两个信念上好于高一和高三学生,知识简单化信念的年级和学校交互作用显著;(2)英语学习信念对英语学习行为有显著预测作用,信念越成熟,学习行为越积极;(3)英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型:不成熟信念-不积极行为、成熟信念-积极行为、成熟信念-不积极行为,不存在不成熟信念-积极行为的类型.与普通校相比落后校中成熟信念-不积极行为的人数在总体中所占比例更高,与重点校相比普通校也如此.