困惑中生长的希望

与语文教学打交道整整10个春秋了,薄薄的几本教科书已经烂熟于心,可是,我并未因此生出半点自信来。因为每每走进语文课堂,心里不是都十分有数。也糊弄过许多次,心中甚是惭愧。 一间教室,四五十个孩子,大都十四五岁。青春写在脸上,渴望噙在眼里。——这就是我的教学对象。 说他们长大了,有时还闹点顽皮;说他们是嗷嗷待哺的小鸟,想飞的愿望又总是那么     

美丽的青春弧线

十月小阳春。一个晴朗的下午，十月的阳光斜斜地照进办公室，照得人浑身暖融融的。我放下笔，踱出办公室，站在走廊上放松放松。冷不丁看见楼下空旷的操场上有十来个女孩子在玩着、闹着，很是热闹。他们大多十四五岁，全身洋溢着青春的活力。校园里因为她们的跑动，便生出许多鲜艳的色彩来。     

三块钱的喜与忧

从2011年秋季学期起,国家启动实施农村义务教育学生营养改善计划,按照每生每天3元的标准为农村义务教育阶段学生提供营养膳食补助。这对长期以来学生营养保障水平不高的农村贫困地区来说,是一件好事、喜事、幸事．家长感动,学生受益,可谓功德无量。可以说,就是这三块钱．开启了一个国家免费保障学生营养健康的新时代。     

新课程教学中的不等式

新一轮课程改革不仅确立了目标更加科学、结构更加合理、内容更加充实的课程体系,而且由此生成了关于课程理念、教育思想和教学方法的深刻变革。理想与现实在总是有距离的。所以,当老师们雄心勃勃地投入到新课程教学实践时,往往感到把握不准,驾驭不住,效果不佳,与预期目标形成鲜明的反差。因而,有必要阐明新课程教学中的几个不等式,以便我们在具体实践中进一步澄清认识,辨别是非,调整思路和改进方法。     

浅论新课程背景下农村中小学教研文化的重建

从某种意义上说,学校是以文化的形态存在的。无论是百年老校,还是新生名校,或以厚实凝重的文化底蕴为支撑,或以匠心独具的文化取向为基础,因宁静而致远,以厚积而薄发,生发出一种引领学校持续健康发展的文化氛围。走进校园,教室里有文化,寝室里有文化,办公室里有文化,这是有形的     

新课程教学中的不等式

新一轮课程改革不仅确立了目标更加科学，结构更加合理，内容更加充实的课程体系，而且由此生成了关于课程理念，教育思想和教学方法的深刻变革。新课程教学倡导以“自主、合作、探究”为核心的旨在“使每个学生都得到充分发展”的教学方法，期望教师以学生学习的引导者，建构者的姿态在“与学生积极互动、共同发展”的教学过程中，     

新课程教学中的不等式

新一轮课程改革不仅确立了目标更加科学、结构更加合理、内容更加充实的课程体系,而且由此生成了关于课程理念、教育思想和教学方法的深刻变革。新课程教学倡导以“自主、合作、探究”为核心的旨在“使每个学生都得到充分的发展”的教学方法,期望教师以学生学习的引导者、建构者的姿态在“与学生积极互动、共同发展”的教学过程中,关心个体,重视个性,着眼素质,推进发展,进而形成师生互利互惠的教学格局,但是,观念的更新并不一定能带来行为方式的根本性变化,而且在新旧观念的融合中还会产生许多意想不到的问题。理想与现实总是有距离的,所以,…