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尤兴胜 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(9):17-17
刚刚接触习作的学生,大多畏惧作文。“作文难,作文难,提起作文心就烦。”这些,成了某些孩子的口头禅。他们犯愁作文时无话可说,没的写。即使有话又犯愁不知道怎样串成文章,担心自己的习作达不到老师的要求。如何减轻孩子的作文心里负担,让孩子扬起习作的风帆快乐起航呢?我认为要从以下方面人手。 相似文献
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有效教学研究可谓一阵温暖的风吹进了课堂,但是,就是在这样的潮流下,不少教师还是忽视了语文教学本来的面貌,与语文文字训练的本色语文背道而驰了。不少教师都希望设计完美的教学流程,配以精彩的教学课件等,期许课堂教学达到最优化的效果。但他们似乎忘记了:课程资源的有效开发利用,更能使语文教学的方式丰富活跃起来,并在多样化的实践中取得令人欣喜的效果,不断丰富学生的语文素养。因此,作为语文教师,要学会不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教材资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语言中渐渐习得语文学习的规律,不断提高整体把握的能力,不断丰富语文素养。 相似文献
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在农村小学生中,由于受办学条件、社会家庭的影响,小学生的课外阅读量少,导致作文能力低,极大影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了课外阅读的顺利完成和显著成效: 相似文献
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《剪枝的学问》是苏教版(国标本)语文课本第六册中的一篇记叙文,课文伴随着一个生动有趣的故事,说明了"减少"是为了"增加"的道理。其实,语文教学倡导简约,追寻"提质、增效、减负",也是如此。一、减少"讲解"增加"朗读"在阅读课中,学生的朗读能力是学生自己读出来的。 相似文献
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