甘南藏区合作市初中生物教育质量保障研究

采用问卷调查法、文献资料法、询问访谈法和数理统计法对甘南藏区合作市初中生物教育现状进行了调查研究.根据研究结果,从教育观念、教师队伍、课堂教学、实验教学、教研活动、课外活动、社会支持和经费投入8个方面构建初中生物教育质量保障体系,为提高初中生物教育质量创造条件.     

植物学研究性学习模式初探

文章根据目前高校植物学课程改革的趋势,结合传统植物学教学的特点,从微型课题研究、经济植物种植、植物资源调查和常见植物识别四个方面对植物学研究性学习模式进行了探讨,以期为提高植物学教学效果以及培养学生创新精神和实践能力提供参考。     

民族师范院校植物学教学方法改革探索与实践——QQ群在教学中的应用

本文依据目前植物学课程的教学现状,结合民族师范院校学生的特点,从资源共享、课外答疑、互动交流三个方面对QQ群在民族师范院校植物学教学中的应用进行了研究,以期提高植物学教学效果。     

甘南藏区迭部县初中生物教育质量保障研究

采用问卷调查法、文献资料法、询问访谈法和数理统计法对甘南藏区迭部县初中生物教育现状进行了调查研究。根据研究结果,从教育观念、教师队伍、课堂教学、实验教学、教研活动、课外活动、社会支持和经费投入8个方面构建初中生物教育质量保障体系,为提高生物教育质量创造条件。     

青藏高原东缘蒿属藏药植物资源调查

通过实地调查与文献研究相结合的方法对青藏高原东缘蒿属藏药植物资源进行了调查,结果表明：青藏高原东缘蒿属藏药植物资源丰富,据初步统计,共有9种,占青藏高原东缘藏药植物总种数的1．36％．为此对青藏高原东缘蒿属藏药种类组成及药用价值等进行了分析研究,并对其开发利用提出一些建议．     

甘南藏区夏河县初中生物教育质量保障研究

文章采用问卷调查法、文献资料法、询问访谈法和数理统计法对甘南藏区夏河县初中生物教育现状进行了调查研究。根据研究结果,从教育观念、教师队伍、课堂教学、实验教学、教研活动、课外活动、社会支持和经费投入八个方面构建初中生物教育质量保障体系,为提高生物教育质量创造了条件。     

生物科学专业师生互动现状调查与对策研究——以甘肃民族师范学院为例

对甘肃民族师范学院生物科学专业师生互动现状调查分析,并提出改进的对策建议.结果表明,生物科学专业师生互动总体表现较好,虽然学生年级、性别以及民族方面存在差异,但并不显著.师生互动中,学生与任课教师讨论学业与个人发展的频率均对学生教育收获和在校满意度具有显著正向影响作用,其中讨论学业的频率对教育收获的影响较大,讨论个人发展的频率对在校满意度的影响较大.基于此,合理提升学业任务的挑战度、充分发挥学生管理人员作用、给学生提供及时有效的反馈以及促进重点学生群体师生互动,是提升生物科学专业师生互动水平的可行途径.     

民族师范院校植物学教学方法改革探索与实践——QQ群在教学中的应用

本文依据目前植物学课程的教学现状,结合民族师范院校学生的特点,从资源共享、课外答疑、互动交流三个方面对QQ群在民族师范院校植物学教学中的应用进行了研究,以期提高植物学教学效果。     

生物科学专业植物学课程适切性初探

本文根据最新中学生物学教师专业标准,结合高中生物学新课程改革,从植物学教学内容、教学方法两个方面对生物科学专业植物学课程的适切性进行了初步探讨,以期为提高生物科学专业人才培养质量提供参考。     

植物学课程思政“四阶递进”实践模式的探索与思考

践行课程思政既是落实立德树人根本任务的关键举措,也是推进一流本科课程建设的必然要求。围绕课程思政进行教学探索,总结凝练出“四阶递进”实践模式。该模式由顺阶递进、逐级上升的基础阶、起步阶、提升阶和达成阶组成。基础阶为准确把握课程思政的价值取向与任务要求;起步阶为全面梳理教学内容中蕴含的所有思政元素;提升阶为深度挖掘思政元素中承载的具体思政功能;达成阶为切实内化课程思政功能为学生的现实品质。实践表明,四阶递进实践模式能够与植物学课程不同教学内容、各个教学环节、各种教学方式有机融合,可以显著提升植物学课程思政建设成效。