短诗精选

李子不一定落在李子树周围,苹果不一定落在苹果树附近…少言寡语不一定大智若愚,谈笑风生未必就是不严肃认真。     

窗外的景致

在我的窗外大约三百米外的地方,有一座墨绿色的高树林：树叶和树枝形成的高山摇来晃去,好像随时都会倾倒下来。由欧洲山毛榉、欧洲白桦、杨树和欧洲白蜡树聚集而成的村庄坐落在一块稍稍突起的土地上。它们的树冠都倒垂向地面,形成一大片“液体”,仿佛不断波动的浪脊。狂风撼动着它们,吹打着它们,把它们折腾得大吼小叫。     

从天空欢悦的青翠里

正~~     

原谅等于快乐

Your sister carelessly spills red wine on your brand-new, snow-white carpet. Your boyfriend makes a pass at your best friend. A driver accidentally knocks your kid off her bike, breaking her leg. For most of us, any one of these scenarios might be enough to fill us with frustration and rage. But while the 1970s pop psychotherapy movement focused on the importance of letting anger out, more recent research suggests that there's a smarter, healthier way to react to     

生活本身就是闪电

在大海的黑夜里,穿俊的游鱼便是闪电。在森林的黑夜里,翻飞的鸟儿便是闪电。在人生的黑夜里,粼粼的白骨便是闪电。世界,你一片昏暗,而生活本身就是闪电。生活本身就是闪电@帕斯!墨西哥 @江志方     

认知架构与教学设计20年(下)

20世纪80年代,认知负荷理论作为一种教学设计理论被引入我国,它是基于人类认知架构中几个无争议的方面建立的。我们对工作记忆、长时记忆及它们之间关系的许多特征的认识,在引入该理论之前的几十年里已经建立完备。奇怪的是,这些知识对教学设计领域的影响有限,大多数教学设计建议的措施就好像工作记忆和长时记忆不存在一样。与此相反,认知负荷理论强调,所有的新信息首先被容量和时间有限的工作记忆所处理,然后储存在无限的长时记忆中供以后使用。一旦信息被储存在长时记忆中,工作记忆的容量和持续时间限制就会消失,从而改变我们的认知能力。到20世纪90年代末,使用该理论收集到的数据已经足够多,因此,斯维勒等发表了一份扩展分析报告。自那以后,人们进行了大量的理论和实证研究,本文试图总结过去20年的认知负荷理论,并勾勒出未来研究的方向。     

你的眼睛

你的眼睛是闪电和眼泪的故乡,是会说话的沉默,是没有风的风暴,没有浪的海洋,是笼中的鸟儿,是金色的猛兽入梦乡,是像真理那么冷酷的黄玉,是丛林空地的秋天:     

风、水、石──给洛哲尔·开洛伊斯

水滴石穿 风吹水散， 石立风停。 水、风、石。 风琢磨石， 石为水杯， 水流成风。 石、风、水。 风动而歌， 水流而语， 石止而默。 风、水、石。 此即彼亦非彼： 在虚名之间， 渐行渐远渐无形， 水、石、风。 风、水、石──给洛哲尔·开洛伊斯![墨西哥 ]@帕斯