智力与智力测验(连载)

十九世纪初,两个法国人艾尔弗雷德比奈(Alfred Binet)和西奥菲勒斯·西蒙(Theophilus Simon)说服法国教育部,让他们创制一些测验为某种目的服务。巴黎的学校太拥挤了,他们二人相信他们能够设计一种测验,以鉴定一般学校教学对有些儿童无益,必须给能力落后儿童以特殊教育。如果能给这些儿童以特殊的诊断,并把他们从学校中学业好的儿童中区别出来,那么,学校教学效果一定可以提高。     

创造性及其培养初探

半个世纪来,人们的注意力集中在对智力儿童的研究。当前,许多人对创造性儿童发生浓厚兴趣。这种转变的客观原因,一是社会生产力的发展促使自动化和电子计算机技能取代了机械化生产,因此精神生产力的意义在增长;二是心理学家们认为,传统的智力概念对了解儿童的认知过程和个别差异是有局限性的,因此有必要从新的广度和深度剖析创造性这一复杂现象。这些客观要求反映在教育上,学校教师和家长都重视和鼓励儿童敢于自我表现思想     

目前一种适应个别需要的教学方法——教与学的类型应该相配合

本世纪以来,教学必须适应个别需要。已成为教育的一个中心宗旨。从古到今,没有两个人是相似的,他们有不同的需要与各自独特的兴趣、才能、抱负和问题,而且他们以不同的方式进行学习;这种事实已扩散成为我们学校的主流。在过去,学校的设施,是要对学生提供相等的教育,它表明学生的性质是相同的。学生是通过这种“标准化”的结构来培养的。实际上,那些能适应的学生前进了;那些不能适应的学生退学了,或被安排到“特     

日本对才能与创造力的态度 从一个拥有一亿一千五百万超级成就者的国家得到的启发

在1960年代,美国似乎站在世界创造力发展的前列。但目前的倾向是倒退了,而且我们存在着一个全国性的未能充分发挥学生潜能的问题,这个问题类似于多少年来对天资和才能学生感兴趣的人们所关心的问题。如果我们能从被认为拥有一亿一千五百万超级成就者的国家——日本,关于才能与创造     

在代数和几何课程中应删掉什么?——一个关于与大专学校衔接的一般高中学生的规划

为反对高中数学课程中已有课题而辩论,一定会引起人们感到激动。无论如何,课程是十分过于繁多,而且没有替换的余地,只有删掉一些内容。本文单独涉及与大专学校衔接的一般高中学生,他们中有百分之四十到九十的人都降低了数学的能力。在1950年代,这些学生学二年代数学,一年或半年几何学,半年三角学。1959年,大专     

基础社会学科的教学——关于这种教学我们知道些什么

尽管关于社会学科的教学我不全知道,但在阴影里偶然会有亮光点。本文着重说明(当然不是全部)我所知道(或我们想知道)的关于基础社会学科教学的某些事情。我们所知道的一件事情是,社会学科通常是列为儿童最不喜欢的学科。更坏的情况是儿童不认为它是有用的。学生典型地认为     

怎样的学生是有才能的?他们为什么与众不同?——激发他们以有决心的行动去显示他们的才能

有一批教师探讨教育上关于有才能学生的合格水平问题,最近提出了一个问题:有才能的学生要求有特殊教师、特殊教材、特殊课程、特殊待遇,在任何方面比我们学校中每个学生所应得的都要特殊,还要给予个别关怀,对于这些要求我们怎样使之满足?这个问题应直接追溯到天资教育的根本问题,就是“怎样的学生是有才能的?他们与众有什么不同?”在学校过道中,经常听到谈论关于有才能学生的教育方案:“今天的有才能学生就是明     

智力与智力测验(连续)

测验内容偏面阻碍贫穷儿童取得好成绩的第二因素是测验的内容。对智力测验的一个反复批评是:测验问题所包括的词语和概念,对中产阶层儿童比对贫穷儿童、黑人儿童、波多黎各或奇卡诺儿童更熟悉。例如要儿童回答“‘法郎’指的是什么?”是很难显示儿童的智能如何的,它只能反映家长是否曾经讲过关于法国货币问题。许多年前,有一个心理学家制定了两个一般知识测验标准,就象今天的韦克斯勒智商量表的测验一样。“知识测验 A”是以约有四万七千人口的城市中的城市学生为标准。这个测