为何称虎为“大虫”

五年制小语十册17课《景阳冈》中说“店家道:‘如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫,天晚了出来伤人,已经伤了二三十条大汉性命。’”句中“大虫”即虎。那么,为何称虎为“大虫”呢? 虫,有两音。一读hui,即“虺”,指一种毒蛇。二读chong,是“蟲”的简写。《尔雅音义》云:“三虫为蟲,直忠切,有足者也。令人以虫为蟲,相承假借用耳。”显然,“大虫”之“虫”属后者。     

浅说“得”

“得”字在小学语文教材中,不但使用广泛,词性较活,而且有多种读音。因此,要确切地解释它在句中的含意,咬准读音,就必须在具体的语言环境里仔细辨别,掌握规律。一、作动词,充当谓语。 (1)他们得了老奶奶的金子跑到城里去住·一(《一幅壮锦》) (2)……得了比往年更坏的兆头。(《果米》) (3)我们大队有个两     

《古井》赏析及教学建议

《古井》是篇情寄于物,以物喻人的佳作.全文脉络就象井泉一样别具一格,清晰明澈;语言就象井泉一样,活泼流畅,清晰爽口;寓意就象井泉一样,内涵丰富,回味浓烈.怎样针对课文结构特点,抓住写作主旨组织教学呢? 一、抓住古井的形象第一自然段共四句话.前三句分别交代了古井的位置、水质和作     

此“奔”怎讲?

“玉宝正在纳闷,只见那人直奔牛圈走来。”(小学语文第8册《半夜鸡叫》)句中的“奔”怎讲?这里的“奔”不念b(?)n,而念b(?)n;不是动词,而是介词。“奔”当介词用,大多为北方口语,含有浓厚的方言味。它用来介绍出动作、行为的方向、目标、处所,相当于介词“向”、“朝”。“奔”与紧跟表示方位、处所的名词组成介词结构,修饰带有行、走之类意思的动词。“奔牛圈”就是“向(朝)牛圈”,介词结构“奔牛圈”充当“走”的状语,表示“走”的目标、方向。     

摹声之妙

用拟声词描绘事物的声音,叫做摹声。这种修辞手法运用得贴切,不但能增强写景、状物、抒情的生动性和形象性,而且能深化主题,加强感染力,收到声情并茂的艺术效果。 (一)传播客观事物的声音,使人闻声而见景。例如: ①燕子……斜着身子在天空里掠过,“唧”的一声,已经由这边的稻田上,飞到了那边的高柳之下。(《燕子》) ②只听见扑通一声,雨来扎进河里不见了。(《小英雄雨来》)     

抓住对比 激发感情——《中国人民站起来了》教学琐谈

《中国人民站起来了》巧妙地运用对比手法,将"我"解放前后的不同待遇、不同心情和不同感受成功地熔于一炉,形成强烈的对照映衬.使文章主题更加鲜明突出,感情更加充沛真挚,给人的印象更加清晰难忘.一、大连港主权的对比描写解放前,大连港"被日本霸占着,他们控制了整个港口的领航权".日本船只大摆大摇地进港,就"象在他们自己的国家里一样".解放后,"帝国主义的一切特权都被取消了",大连港主权收回了.外国船只停在港口外,"升起了五星红旗","向我们的祖国——中华人民共和国致敬",等候领航.具体生动的对比描写,形象地表明大连港被侵略     

层层对比 步步入情——《繁星》浅析

一九二七年一月,二十多岁的巴金从上海乘“昂热号”邮船前往法国留学。船行大洋三十五天,他随时记录海上见闻,一路风光。不久,他在给哥哥的信中说:“寄上一本我亲笔写成的小书,这是我赴法途中的见闻,这是我的一部分生活的记录,请你们好好地保存它。”(《巴全文集·海行杂记》)“小书”经     

《火烧云》修辞格举隅及其作用

《火烧云》是篇充满诗情画意的写景佳作。它以优美的文字,丰富的想象描绘了火烧云的妖娆、奇特和变幻。令人神思飞越,回味无穷。这无疑得益于巧妙地运用了多种修辞格。了解它对于驾驭教材,提高教学质量不无裨益。一、用悬念激发读者“晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的……”文章开门见山明点“火烧云上来了”,但紧接着并没有立即展开,而荡开一笔,描写起霞光来。这就象疑问的石块投进了思维的长河,激起了朵朵浪花:是走题跑辙,还是自有其妙?是多余累赘,还是巧施伏笔?写意何在象磁铁一样吸引着读者迫不及待地追根寻因,揭开疑虑。     

浅析《火烧云》的写作特色

五年制语文第八册26课《火烧云》写得生动活泼,维妙维肖。除了作者观察仔细周密,有条不紊之外,无疑得益于出众独到的写作方法。 (一)巧设悬念,浓重铺垫开篇说“火烧云上来了”,但紧接着作者并没写之,却节外生枝,描绘霞光。写意何在?悬念象磁铁一样,吸引读者迫不及待地追根寻因。文中以五个“……变……”的排比句,以及“……     

两人教“奔” 效果迥异

有位教师讲到《半夜鸡叫》(八册18课)的“玉宝正在纳闷,只见那人直奔牛圈走来”一句时,学生问:“那人到底是奔来,还是走来的?”答曰:“是走来的。”“为什么说是走来的?‘奔’又是什么意思呢?”学生要刨根追底。教师不快地回答:“记住我说的就行了。”无独有偶,另一位教师上这课时,学生也提出了同样的问题。该教师没有直截了当解答,却反问:“结合上下文,就当时的环境、时间特点,以及周扒皮学做半夜鸡叫的心理状态来看,周扒皮该奔、还是该走?”这一点(?),学生的思维就象旋转的电扇,课堂气氛顿时活跃起来。有的说:“周扒皮学鸡叫,一定偷偷摸摸,轻手轻脚,害怕长工们发现。”有的说:“走,声音轻;奔,声音大。夜深人静,狡猾的周扒皮怎敢奔呢?”也有的说:“课文里‘那人走到牛槽边’一句,就能证实周扒皮是走来的”。……“对!讲得都有道理。”教师眉头一扬,微笑着继续开导,“‘奔’,除了‘跑’的意思外,还有什么其他意