用文质兼美的诗歌陶冶儿童的心灵

两年来,我根据小学阶段是学生记忆力发展的黄金时代,和无意识记占主导地位这一特点,利用晨读和课前、课后几分钟的零散时间,引导学生学习、背诵了近百首古诗。实践证明,教师适应学生记忆的规律,有目的有计划地帮助他们扩展阅读领域,选学一些文质兼美的优秀诗篇,不仅可以使学生增长语文知识,而且可以陶冶他们的道德情操,激发他们的爱国热情;不但没有使他们感到增加了负担,反而激发了他们强烈的求知欲和阅读兴趣。下面就谈谈我初步尝试的一些做法。     

论现象学具身思想对约瑟夫·劳斯科学实践哲学的延展性启迪

劳斯的科学实践哲学作为开放的理论体系,存在着进一步发展深化的空间。他对身体与认知关注不足之处,对实践主体强调不够之处,对科学实证案例阐释不充分之处,正是有待于我们进一步分析的起点。主体、身体与认知在解释实践与世界的过程中,不应缺席。现象学具身性思想有利于拓宽科学实践哲学的研究视角,突显实践主体的关键性地位,且得益于跨领域研究的科学实证辅助,将帮助科学实践的哲学分析超脱形而上的理论建构,更好地扎根于生活世界。     

复杂性科学视域下看“中国梦”的价值内涵

自钱学森老先生倡导复杂性科学与哲学起,中国学者也开始了相关方面的探讨。但若想摆脱西方的思路诱导,走出自己的创新理路,就要在掌握复杂性科学方法论的基础上,充分抓住自身的辩证唯物主义特色。"中国梦"是新兴的概念,集中体现了当今马克思主义普遍真理与中国革命实践的结合。在复杂性科学方法论的维度下发掘"中国梦"的价值内涵,以期在为"中国梦"概念提供理论支撑的同时对复杂性科学的中国路径进行探索。     

从“善假于物”到“关注身体”——智能时代具身性教育的实践进路

在智能时代,人们的关注点主要集中在“善假于物”层面,去剖析信息技术与人工智能如何赋能教育发展。转“识”成“智”光靠技术不行,只有具身性的体悟才能使人由“技”入“道”。具身性多模态互动有利于打破教育实践中身体的沉默,充分调动视、听、触等感官辅助教育发展;具身性默会能力有益于促成理解性学习,帮助学生获得内化的知识素养;对具身主体性的关注将切实助力因材施教,使教学摆脱抽象、标准化的视域,更加人性化;具身化学习“场”将推动人们复归生活世界,赋能身体感知和意义构建的整合性学习。具身视角由此避免人们“只见技术不见人”的智能技术应用取向,回归教学育人的本真。     

办手抄小报 激发学生语文学习兴趣

办手抄小报激发学生语文学习兴趣天津春阳小学张毓芳（一）办手抄小报，可激发学生阅读兴趣学生办报这一手段本身，对小学生来说就极具吸引力。历来学生都是看成人作家、成年编辑写的报刊，那都是作家、编辑们构想操作而成的读物。现在让学生自己办报，让学生既当“作家”...