从谦让与诚实谈起--反思当代中小学道德教育

谦让与诚实是两个不同层面的范畴,但在中小学道德教育中往往把它们混为一谈.诚实是每一个公民应具有的最基本的道德品质之一,而谦让是建立在诚实基础之上的较为高尚的道德品质.由此反思,我们中小学道德教育忽视了公民素质的培养,过分重视"圣人"教育;重视说教而忽视理解;重视理性而脱离生活.     

我国高等职业教育区域布局结构变化与分析——基于2012—2021年的实证研究

从资源配置的角度,对2012—2021年我国高等职业教育区域布局结构进行实证分析,结果发现：我国高等职业教育的区域布局结构总体上呈现出整体均衡而区域内部非均衡的特征;优质高等职业教育资源集聚效应明显;区域人口规模对区域高等职业教育布局结构的影响较大。未来,应继续向西南和西北等地区实施倾斜政策;因地制宜,创新合作发展模式;统筹人口因素、经济发展水平和高等职业教育的关系,服务区域高质量发展。     

从大学教学与科研的关系看大学文化的嬗变

大学教学与科研的关系是高校教育教学中长久以来的核心话题之一。大学教学与科研相互包容、趋近融合已成为大家共识,但是从大学教学、管理、评价等各方面来看,教学与科研依然有着摩擦与矛盾,究其原因并不是简单的孰轻孰重问题,其中更是反映了大学文化的发展变化。从历史视角来考察,大学教学与科研的关系可以分为五个阶段,即教学的形成、教学与科研的受制、小科研大教学、科研的确立、教学科研,通过大学教学与科研关系可以清晰地反映大学文化独立、霸权、危机与重立、消解与融合的发展嬗变过程。     

中小学课堂提问成因分析

提问一直是教师作为课堂教学的重要手段,许多人从问题的情境设计、提问的功能与原则到提问的艺术等方面做了大量的研究。对于教育理论家来说,提问的目的是确定的,但是教师对于提问的目的却有不同的理解。佩特和布莱沫设计了一份问卷,向190名小学教师征求提问的最重要的三个目的。     

中国学士学位结构40年演进逻辑

国家学位条例颁布至今近40年,中国学士学位结构受系列因素影响,对内呈现出纵向延伸、横向发展趋势,对外则日趋与国际接轨且国际化格局日益凸显。学士学位结构作为本科教育人才培养结构最直观的反映,其演进紧跟本科人才培养改革的时间、步伐而调整变动,反映了本科人才培养变革的运行轨迹,并由此形成演变的路径依赖惯性。学士学位结构演变以"培养什么人"为逻辑起点,基于高等教育不同发展时期所倡导的"精英"、"大众"人才培养取向,分别构建了以学术、多元为标识的学士学位架构;以"人才培养结构的动态调整"为逻辑主线,形成了由多种形式学历教育和多种学位形式组成的多元学士学位类型结构、与市场经济产业结构日益契合的学位点学科专业结构、与区域经济发展相协调的学位点授予布局结构以及不同类型学士学位教育授予比例平衡发展的学位数量结构;以"人才培养质量要求"为逻辑归宿,通过开展学位点授权合格评估、构建三级学士学位管理体制,从学士学位授予过程来确保人才培养质量的同时,也推进了学士学位结构自身的调整优化。     

中小学课堂提问成因分析

提问一直是教师作为课堂教学的重要手段,许多人从问题的情境设计、提问的功能与原则到提问的艺术等方面做了大量的研究。对于教育理论家来说,提问的目的是确定的,但是教师对于提问的目的却有不同的理解。佩特（R.T.Pate）和布莱沫（N.H.Bremer）设计了一份问卷,向190名小学教师征求提问的最重要的三个目的。86%的教师认为,提问的目的在于“通过检查学生的学习来检验教学的效果”;54％的教师认为,提问的目的是“诊断”;47％的教师说,提问的目的是“检查学生对特定事物的回忆”;只有10％的教师认为提问的目的在于“要求学生运用事实进行归纳与判断”。     

治理术视角下我国教师轮岗政策审视

福柯的治理术强调在自由平等的前提下,政府结合一定的治理手段或技术,引导个人行为,从外部支配走向内部自我管理。将治理术概念剖析与延伸,在其理论框架下,将25个省份教师轮岗政策文本进行社会性、法律性、人本性、文化性等四个维度的划分和内容审视,从中得出现阶段我国各省级教师轮岗政策存在社会性维度教师条件与社会需求脱节、法律性维度政策主体错位与政策工具法律性冲突、人本性维度主题需求与激励政策错位、文化性维度基本原则与政策工具文化性缺失,依据分析结论提出有助于提升教师轮岗政策合法性的建议,从而提高教师轮岗政策在合理配置优秀教师资源工作中的治理作用。     

地方高校二级学院跨学科学术治理研究

为适应知识融合与科学技术发展的需要，学科合作程度越来越深，跨学科给地方高校二级学院学术治理带来巨大挑战。从理论背景和现实问题出发，以访谈和观察为研究方法深入分析地方高校二级学院跨学科学术治理困境。跨学科发展下地方高校二级学院以追求学科短期生存为目标，学科交叉融合动力缺失、学术机制壁垒与学术制度固化、学术主体单一且参与度低、学术文化同质且局限化。面对跨学科综合性、开放性和包容性特征，地方高校二级学院探索基层学术治理路径：一是转变知识生产观念，促进学科交叉融合发展；二是布局顶层设计，构建弹性动态化的学术机制；三是增强组织凝聚力，提高多元学术主体参与度；四是优化学科环境，营造异质包容的学术文化。     

高职院校“县校合作”发展模式研究

"县校合作"是全面提高高职教育质量的模式探索,更是产学研合作可持续发展的必由之路"。县校合作"有利于国家推进小城镇化建设的基层战略,满足县域经济社会发展对高职教育机制创新的迫切诉求"。县校合作"通过县级政府与学校的战略联合,基于市场适切原则、政府主导原则、社会参与原则、深度融合原则、强强协同原则、利益共赢原则,构建战略项目推动下的"县校合作"机制"。县校合作"的发展模式体现了产学研合作从"校企点对点"、"专产面对面"到"县校体对体"思想理念的转变,是从学校人力资本输出,到专业产业发展能力提升,再到县校协同机制创新的实践体现。     

学校共同体——高中课程改革的新途径

我国普通高中课程改革自2004年始至今,已经取得了不小的成绩,但也暴露出不少的问题:1.学校对课程改革在高中教育的核心地位认识不足.2.高考改革还不能主动与高中课程改革相适应.3.教师的专业化水平还不能很好应对课改需要.4.课程改革缺乏有效的评价进行管理与监督.然而课程改革是项系统工程,有些问题需要时间去完善和发展,但是针对改革的困境,引介美国的托马斯·J·萨乔万尼(Thomas J.Sergiovanni)提出的“学校共同体”理论,以期对学校进行课程改革有所启发.