合理分层 有的放矢——谈小学数学分层教学的实施

<正>分层教学是关注学生的个性差异,适合每一个学生的发展,符合因材施教的教学理念,能充分挖掘学生的潜能。小学数学是小学教育体系中重要的学科,运用分层教学具有重要的意义。本文首先分析分层教学法的含义,其次从多个角度分析小学数学分层教学的策略,提升教学质量。现代化的教育与传统的教育相比发生了很大的变化,当前提倡素质教育,这使各科教师纷纷转变教学模式,在授课中体现学生的主动性。小学阶段的学生基础水平、学习能力、接受能力等方面存在差异,教师在小学数学教学中可采取分层教学法,促进每个学生的发展。     

准确定位 练就技能——谈小学数学教学中的估算教学

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用……”要求学生“能结合具体情景进行估算．并解释估算的过程。”然而,在教学实践中．我们遗憾地发现．因为一些教师对估算教学认识的欠缺、理解的错位,教学中存在着明显的缺憾。     

准确定位 练就技能——谈小学数学教学中的估算教学

《数学课程标准》指出:"估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用……"要求学生"能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程。"然而,在教学实践中,我们遗憾地发现,因为一些教师对估算教学认识的欠缺、理解的错位,教学中存在着明显的缺憾。     

教师“导”的艺术

《全日制义务教育数学课程标准》强调指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”作为引导者,在新课程理念下,在数学教学活动中,“导”什么,怎么“导”,是我们必须探索的。一、引导———善于质疑问难“学起于思,思源于疑”,“疑问”是思维的“启     

学为主体：“‘教、学、评’一致性”的应有之义——特级教师张齐华“小数乘整数”教学片段赏析

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：在课堂教学实践中,要以数学核心素养为导向,同步推进教学与评价活动,让教、学、评相互照应,形成关联。笔者认为,学生是课堂的主人,是学习过程评价的主体。学了什么？怎么学的？学得怎么样？要回答这些问题,就需要站在学生的角度,聚焦目标解读、自主探索、同伴对话等行为。     

准确定位练就技能——谈小学数学教学中的估算教学

《数学课程标准》中指出:"估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。"要求学生"能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程。"然而,在教学实践中,我们遗憾地发现,因为一些教师对估算教学认识的欠缺,理解的错位,教学中存     

对苏教版国标本小学数学教材的一点思考

苏教版义务教育课程标准实验教科书（以下简称“教材”）,自正式启用以来,几经修订。臻于完善。可以说．苏教版教材,学习素材源于生活,呈现形式丰富多彩．给学生提供了探索和交流的时间和空间．突出了知识之间的联系和综合。作为一线教师,通过对比．真实体会到国标本苏教版教材相对苏教版老教材的精妙、独到。只是在实施过程中有这么几点感受和想法。