打开那扇窗

度完中秋假返校,小瑞的妈妈发给我一条短信：“老师,谢谢您!上个月小瑞的爷爷去世,孩子一度挺‘颓废’,放学回家第一件事就是呆呆地看着爷爷的遗像。我和他爸爸很担心,却又无奈。但是这次过中秋节,他却没有像我们事先想象的,好像突然间释然了许多。后来经询问,才知道您在班上和孩子们集体阅读图画书,让他们正确认识了生死……”     

作文课不再是"灾难日"

批阅作文时,班上第九合作小组小乐的一篇作文<阿姨,一路走好>让我为之一振,文章浓烈的情感,细腻的描写,给我留下了深刻印象.     

试谈辐射式阅读教学之策略

辐射式阅读是指根据所学课文(读物)的特点,以课文为轴心,从纵向或横向上寻找同类材料进行辐射拓展阅读。实施辐射式阅读教学,既授之以渔、渔场,得法于课内,为课外自主阅读奠基,又加大阅读量,促进学生语文素养的形成与发展。在此,我们试就辐射式阅读教学中方法的选择和时间的把握作一些探讨。     

以疑入境 由情求悟——《黄鹤楼送别》“孤”字教学片断

【案例】(苏教版第九册《黄鹤楼送别》)生:老师,我曾到过江边,江上船只往来无数,怎么李白却说"孤帆"呢?(一些学生联系自己乘车路过长江大桥时所见情景,也纷纷质疑这一"孤"字)     

以疑入境 由情求悟——《黄鹤楼送别》“孤”字教学片断

【案例】 （苏教版第九册《黄鹤楼送别》） 生：老师,我曾到过江边,江上船只往来无数,怎么李白却说“孤帆”呢？ （一些学生联系自己乘车路过长江大桥时所见情景,也纷纷质疑这一“孤”字）     

以疑入境 由情求悟——《黄鹤楼送别》“孤”字教学片断

【案例】(苏教版第九册《黄鹤楼送别》)生:老师,我曾到过江边,江上船只往来无数,怎么李白却说"孤帆"呢?(一些学生联系自己乘车路过长江大桥时所见情景,也纷纷质疑这一"孤"字)     

以疑入境 由情求悟——《黄鹤楼送别》“孤”字教学片断

【案例】(苏教版第九册《黄鹤楼送别》)生:老师,我曾到过江边,江上船只往来无数,怎么李白却说"孤帆"呢?(一些学生联系自己乘车路过长江大桥时所见情景,也纷纷质疑这一"孤"字)     

以疑入境 由情求悟——《黄鹤楼送别》“孤”字教学片断

【案例】(苏教版第九册《黄鹤楼送别》)生:老师,我曾到过江边,江上船只往来无数,怎么李白却说"孤帆"呢?(一些学生联系自己乘车路过长江大桥时所见情景,也纷纷质疑这一"孤"字)