我国职业教育基本定位政策演进研究

通过梳理中华人民共和国成立以来的职业教育政策,发现我国职业教育基本定位政策的发展大致经历了普职并举下的模糊定位、层次化凸显的摇摆定位、类型化发展的明确定位三个阶段。在不断的探索中,我国职业教育的定位方向逐步由教育层次转变为教育类型。分别从历史制度主义的结构观与历史观出发,通过分析中华人民共和国成立以来的有关政策,发现我国职业教育基本定位政策演进的决定性因素是我国经济体制的调整,诱致性因素为主体利益因素与社会观念;路径依赖和“关键节点”对我国职业教育基本定位政策变迁也产生了深刻影响。展望未来,应遵循职业教育类型定位内在要求,用完善的政策体系与有效的行动方案,为构建我国现代职业教育体系提供有力支持。     

以供给侧改革思维优化新课标实施背景下的教育评价

<正>义务教育课程方案和课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）将改进教育评价作为课程实施有效落实的关键环节,提出要“全面落实新时代教育评价改革要求,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,着力推进评价观念、方式方法改革,提升考试评价质量”,并给予了针对性较强的评价建议。在此背景下,义务教育评价必须创新思路,以供给侧改革为着力点,用回归性思维、结构性思维、系统性思维优化各个评价环节的实施路径,以突破义务教育评价“目的导向性不够、内容针对性不够、方法科学性不够、结果帮助性不够”等现实难题。     

OBE理念下的高职学生核心素质培养体系优化研究

在中国式现代化进程中,高职学生核心素质在内容构成上需要满足职业教育的职业性特征,在培养水平上需要满足职业教育类型化发展特征,在培养特色上需要满足职业教育适应性增强特征。然而,当前高职学生核心素质的培养理念、培养过程和培养结果,仍存在诸多现实问题需要解决。因而,高职院校应当基于OBE理念（成果导向教育理念）对高职学生核心素质培养体系进行优化,以学生为中心,积极转变核心素质培养理念;以结果为导向,完善核心素质培养运行机制;以改进为原则,持续加强核心素质评价反馈,联合其他主体形成培养合力,从而为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才支撑。     

成本控制视角下高职院校教师在职培养体系优化研究

高职院校控制教师在职培养成本,即高职院校尽可能节约教师在职培养的各项支出,实现在最大限度地合理利用培养成本的同时,提升在职教师的教育教学水平与学历层次。基于成本控制视角构建的高职院校教师在职培养体系,主要包括教师在职培训体系与教师在职进修体系两个部分,涉及直接成本和间接成本两种类型,在遵循效益性、契约性与可变性等原则的基础上有效运行。成本控制视角下实现高职院校教师在职培养体系的优化,应在构建端口关注各方实际需求,在执行端口完善配套制度设计,在考核端口加强成效评价反馈。