中国地理教学中读图能力的培养

地图是学习地理不可缺少的工具,也是获得地理知识的重要源泉。学生结合地图学习地理,就容易理解和记忆,并在此基础上发展智力。而读图技能本身,也是地理学科基本技能的最重要的组成部分。所以中学地理教学大纲(试行草案)明确指出:“培养学生运用地图的能力,是地理教学的目的之一,在教学中,要始终注意指导学生读图、用图,使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。” 在初中一年级中国地理教学中,除了按课本有关读图要求指导学生练习以外,还有必要     

充分运用世界地理课本的插图

初中世界地理课本有不少插图。这些插图是教材不可缺少的组成部分,它们加强了教材的直观性,有助于学生对教材的理解。一般说来,插图是与课文密切配合的。按照某个课题或某段课文的需要,附有一幅相应的插图;这幅插图的直接作用,就是服务于该课题或该段课文。但是,如果教师在教学中善于运用这些插图,就有可能使它们的应用范围比     

“世界的气候”一节教材教法研究

初二世界地理第一章第二节“世界的气候”,是全部世界地理教材中最重要而又最难教的一部分。本节内容可大致概括为以下几点:1、世界的气候是复杂多样的;2、虽然复杂多样,但气候的形成又是有规律的,是受到地理纬度,气压带、风带,海陆分布,地形和洋流等多种因素影响、制约的结果。教材着重解释了气压带和风带这一影响气候的因素;3、由于各地所受到的各种因素影响情况不同,而形成不同的气候类型,各具有不同的特点,并按一定的规律分布。     

提高中国分区地理教学质量的途径

初中中国地理教材,是按总论——分区——总论的结构编排的,其中以分区部分所占比重最大。中国地理总论只是就我国的地理位置、地形、气候、河流等地理条件,从全国的角度进行分析,阐明其基本规律及分布特征,每一章只研究一种地理要素,内容比较单一,学生易于接受;而分区地理则是对组成一个地区的地理环境的各种要素和经济的各个部门,包括位置、地形、气候、陆上水、土壤和动植物,以及农业、工业、运输业等进行分析、综合和概括,才能认识到该地区的区域特征,内容庞杂,头绪纷繁。因而历来教学进入到分区阶段,学生较普遍地感到学习困难增加,兴趣减退,     

学习日界线知识的常见错误及解决方法

中国地理教材中的“时区和日界线”一节,被普遍认为是教学中的难点,时差的计算部分难度更大些;日界线,无非是越过日界线时应增加或减少一天而已,学生似乎较易掌握。     

变式在地理教学中的运用

一 变式在教学中的意义 “变式就是使提供给学生的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式,以便其中的本质属性保持恒在,而非本质属性则不常出现。”教学中运用变式,是帮助学生理解知识的常用手段。因为所谓理解,就是指对事物的种种联系、关系,特别是对事物的本质和规律的认识。 在教学过程中,变式既可运用于讲授新知     

迁移理论和区域地理教学

“迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新革能的影响。”在教学中,使学生获得知识和技能的过程是一种具有连续性的积累过程,所以这种影响实际上表现为“将来的学习依赖于过去的学习。”研究迁移理论如何运用     

让学生独立地认识国家地理特征

一 我国奉行的对外开放政策,大大加强了同世界各国在经济、技术、文化各个领域的广泛联系。让学生对世界有更多的认识和了解,这是素质教育的一个任务。毫无疑问,这一任务主要应由初中地理课承担。这也是教育要面向世界的一个方面。 在学校的世界地理教学中,由于学习时间和所能学到的知识有限,不必要也不可能讲授所有的国家和地区。重要的是在教学中教会学生认识国家地理特征的方法。这样,学生在走向社会以后,就能按照需要,自己去认识某个     

布鲁纳的“知识结构”论和“发现法”在地理教学中的应用

美国心理学家布鲁纳关于教育改革的理论被介绍到我国以后,受到广大教育工作者的注意并引起兴趣。布鲁纳主张教育过程应以原理、态度和方法的迁移为核心,具体表现为课程方面的“知识结构”论和与之相适应的教学方法——“发现法”。     

地理教学资料的积累和使用

一、地理教师要注意积累教学资料 一般说来,教师都应该注意积累与本学科有关的教学参考资料,对地理教师就更为必要,这是因为: 1、地理是一门综合性强的科学。既有自然地理,又有人文地理。在中学设置的课程中,没有哪一门学科的内容像地理那样涉及到如此广泛的领域。 2、地理教学应该密切结合实际,而教材却远远落后于实际。随着形势的发展变化,应该及时地对教材作相应地修改和补充。