情景模拟教学法在护生护患沟通能力培养中的应用

为探讨情景模拟教学法对护生护患沟通能力培养的影响,将入组的94名护生随机分为实验组和对照组,每组各47名,对照组只给予传统教学,实验组在传统教学基础上在临床实习前给予情景模拟教学,每次3课时,共10次,并于临床实习8个月时比较两组护患沟通能力。结果显示,实验组护患沟通能力明显优于对照组（P〈0．05）,情景模拟教学法能有效提高护生护患沟通能力。     

隐性叙事进程在教学中的运用——以《哦,香雪》为例

铁凝小说《哦,香雪》存在两种叙事进程,即显性和隐性。隐性叙事进程与显性叙事构成互补或解构关系。铁凝通过对物象、片段铺设、插叙、环境等隐性叙事方面的建构,全方位、立体式地刻画了人物形象,又使得作品表达的思想感情更加深沉,增强了作品的艺术感染力。     

爷爷上当了

今天,爷爷从街上买了十多个橘子。 这些橘子大约有大人的拳头大小,每个估摸有二三两重。它们的外皮是青黄相问的,底部是橙黄色的,形状像个小南瓜,又像是一只小巧玲珑的小灯笼。其中一个最与众不同了,它细长的叶柄上居然还有两片翠色欲滴的小叶片,真像是位害羞的小姑娘头上戴着一顶漂亮的橄榄帽。我猜想这只橘子肯定很新鲜,     

单元视域下“教—评—学”一致性的教学实践——以统编教材必修下册第五单元为例

单元视域下,从课标、教材、学情出发,融合整体确定单元目标,贯穿全程评价,教师将目标、任务等嵌入学生的语文“学”的过程中。采取切实策略,要从教学评三方面来推动教学,实现单元任务群的“教学评一致性”,全面提升学生语文核心素养。     

十四岁女孩的心情

十四岁女孩的心情如同一条小河,永不停息.     

感动

没有花香,没有树高,她是一棵无人知道的小草.