课堂教学情境化的价值与理论依据

创设学习情境是实现学生主体地位的关键环节,创设新情境是培养和考查学生能力的一项重要保证,课堂教学情境化是有效培养学生高层次能力的必要策略,是理论指导教育教学实践的价值体现,同时具有一定的理论依据。     

基于认知原理的高中生物“减数分裂”教学研究

基于认知结构、过程与功能三个维度研究"减数分裂"教学,分析教学问题,寻求问题解决,进行教学设计与实施。在回顾补习初中知识经验中,设计形成先行组织者,实现了初中与高中相关认知结构的衔接;在初、高中教学衔接中实现"同源染色体"学习活动的前置,有效分散了染色体行为变化学习中的认知负荷;显化事实与经验以感知科学知识建构的过程,模拟观察研究实现"减数分裂染色体行为变化"的发现式探究性学习。     

谈新课程教学如何规范陈述教学目标

教师在教学目标陈述方面仍存在问题与困惑。新课程背景下,课堂教学目标要基于课程标准进行归类与陈述,体现学习目标本质,以学生为行为主体,要符合学科课程属性,表述要具体可操作。     

中学生物学科德育若干问题探讨

生物学科德育是生物学教育及学校德育的重要组成部分。生物学科德育具体目标要素、内容因素落点富于生物学科特征。制定生物学科德育实施计划序列,将目标要素、内容因素融入课堂教学设计之中,以切实实施生物学科德育。     

影响生物教师教育教学能力提高的障碍因素分析

通过广泛调研分析 ,认为 :生物学科教师教育教学能力提高的障碍因素主要是教师教育教学惯性思维、教学反思欠缺、教育教学理论学习接受心理较差及激励机制不足等。     

生物学新课程情感领域目标的教学实施策略

实现生物学新课程的情感态度价值观目标,从教学实施层面上可考虑这样一些教学策略:情感领域目标优先追求策略,教师情感态度价值观影响策略,结合现实生活策略,情境支持策略,现代教育技术手段支持策略。     

基于活动的高中生物新课程教学事件分析——一种有效沟通的教与学教学事件框架

教学活动观下,高中生物教学活动层次依次是高中学段、模块、主题或单元、次级或亚主题、课时教学活动、课时内具体任务活动等。同一层次的活动呈现序列性,课时内各具体任务活动是最基础的教学设计单位,课时活动由具体任务活动序列组合而成。基于活动分析高中生物教学事件,各层次活动具有相同的教学事件框架,构成相似的操作组合形式,它们与不同层次活动形成对应和统一关系,基于活动的“教”与“学”因此可以在各层次间与层次内实现有效的沟通与互换。     

在生物师资培训中系统开展STS教育的探索与实践

在生物师资培训中系统开展ＳＴＳ教育的探索与实践慕晓茹，张新力，管保清科学（ｓｃｉｅｎｃｅ）、技术（ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）、社会（ｓｏｃｉｅｔｙ）教育简称ＳＴＳ教育，它是当今世界教育改革的趋势之一，是适应现代科学、技术、社会发展需要应运百生的教育思想。...     

新课程中的环境教育

环境教育是新课程的重要组成部分。新课程中的环境教育是作为一种思想、一种开放的课程概念全方位落实的。课程改革为环境教育融入基础教育国家课程体系提供了制度、方法、时空保障。     

生物学问题解决能力表现水平核查表及其应用

生物学问题解决能力表现水平核查表是一种接近教师实践话语体系、反映问题解决思维过程及能力表现特征、可把握操作的问题解决能力表现分级体系,可将此表作为具体能力核查工具,用于分析试题、诊断学生问题解决过程中的能力欠缺点、指导试题讲评、提高能力训练的针对性。