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文[1]曾得出具有常数收获率的Kolmogorov捕一食系统解的有界性的一个定理．本文指出文[1]中这个定理当食饵种群的增长不受密度制约时不成立．并举例路与说明． 相似文献
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目前中学生普遍存在不能大胆、主动去发现问题、提出问题 .出现这种现象的主要原因是我们教师在教学中没有给学生创设一种发现问题、提出问题的良好环境 ,缺少培养学生发现问题、提出问题的意识和能力 ,只把自己的思维强加于学生 ,总是认为提出问题是教师的事 ,有的教师甚至讨厌学生提出问题 .这样必然带来学生消极被动学习 ,缺少发现、提问 ,使学生的问题意识日趋减弱 ,从另一角度束缚了学生的思维 .爱因斯坦曾指出 :“提出一个问题 ,往往比解决一个问题更为重要……”在教学中把“问题提出”的主动权交给学生 ,培养学生善于发现问题、提出… 相似文献
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探究性学习是“学生在学科领域或现实生活的情景中 ,通过发现问题 ,调查研究 ,动手操作 ,表达与交流等探究性活动 ,获得知识、技能的学习方式和学习过程 .”将探究性学习引入数学课堂教学 ,有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端 ,有利于调动学生的探究热情 ,激发学生的求知欲和进取精神 ,更重要的是有利于培养学生的创新精神和实践能力 .下面结合实例 ,浅谈在数学课堂教学中如何开展探究性学习 .1 创设情景 ,激发学生探究美国心理学家布鲁纳认为 :“在教学过程中 ,学生不是被动的消极的知识接受者 ,而是主动的、积极… 相似文献
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在学生心求通而未得 ,口欲言而未能之时 ,用妥贴的语言 ,深入浅出 ,用变通的方式 ,指点迷津 ,使学生在思维中顿悟 ,在理解中明确 ,在运用中熟练 ,这就是点拨 .在习题教学中 ,要激励学生积极参与 ,独立思考 ,大胆探索求解 ,教师要适时点拨 .在什么时候该点拨 ?又怎样点拨 ?下面根据本人的解题教学实践谈点做法和体会 .1 受阻才点在解决问题之前 ,要给学生创设良好的思维环境 ,鼓励学生认真思考 ,弄清题意 ,探求解题思路 ,展示过程 .此时 ,学生思绪万千 ,念头百出 ,有的灵机一动 ,茅塞顿开 ;有的山穷水尽 ,突然峰回路转 ;有的迷失方向 ,误入… 相似文献
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在数学教学中 ,如果能充分发掘习题的发散性、变通性、深刻性、严谨性 ,启迪并引导学生在研究问题的过程中不断变换视角 ,将对培养创新能力大有裨益 .本文根据自己的教学实践 ,谈谈在解题教学中 ,如何引导学生独立探究去培养创新能力的做法和体会 .1 探究题目的结论 ,培养学生创新理念在解题教学中适当引入开放性问题 ,或只给出条件的题目 ,引导学生去认真探究结论 .例 1 在△ＡＢＣ中 ,∠Ｂ =6 0° ,你能得出哪些边角关系 ?问题较为简单 ,每位学生都积极投入探讨 ,先是得出较简单的结论 :(1)Ａ +Ｂ =12 0° ,(2 )ａ2 +ｃ2 -ｂ2 =ａｃ ,(3… 相似文献
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对于n维（n≥3)生态系统，常常是在正平衡点存在唯一的条件下分析其性质^[1、2、3]；文[3]把具有功能性反应的三维生态系统分成五类，讨论了它们的有界性和稳定性；本文讨论了[3]中这些生态系统正平衡点的存在性和唯一性。 相似文献
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文[1]曾得出具有常数收获率的 Kolmogorov捕—食系统解的有界性的一个定理。本文指出文[1]中这个定理当食饵种群的增长不受密度制约时不成立,并举例给与说明。 相似文献
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以学生的发展为中心 ,为学生提供良好的学习环境 ,使学生主动参与 ,自主学习 ,积极探索 ,敢于创新的精神得到进一步的发展 ,这是数学教育在新时代的要求 .在教学中 ,教师如何挖掘教材内涵 ,创设有利于培养学生思维能力的教学情境 ,是数学课堂教学的一个重要课题 .下面浅谈自己在教学实践中的体会和认识 .1 创设悬念型思维情境 ,引导学生自主探究在教学中 ,要善于分析学生的思维状态 ,设法将那些枯燥、抽象的教学内容 ,设计成有趣、易于学生接受的问题 ,使学生对这些问题进行积极思考去品尝学习数学的乐趣 .案例 1 在“等比数列”一节的教… 相似文献
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