挖掘教材探究资源 培养学生探究意识

在实施语文课程式研究性学习的过程中,除了充分发挥好课后习题中的一些探究性题目、讨论题目的价值外,还应注重从教材中挖掘探究资源,以充分发挥和开拓教材的资源价值和研究价值,培养学生的探究意识和能力。一、在学科知识的交叉处挖掘探究资源语文是一门综合性学科,教材内容涉及的知识面极为广泛。鲁迅《社戏》中“淡黑的起伏的连山……向船尾跑去了,但我却还以为船慢”,正描述了物体相对运动的原理;《死海不死》中的人在死海中之所以“不死”,是因为人受到的浮力大于人本身的重力;于谦的《石灰吟》巧妙地“说明”了石灰的各种属性(固态、…     

“课内外衔接”的一条纽带——谈谈延展性语文课堂教学结尾

我们在“课内外衔接语文能力训练”的教改实验中,本着“立足课内,经营课外,由课内辐射课外,由课外扩展课内”的“大语文”实验宗旨,在课堂教学中既突出了训练主线,拓宽了教学内容,还重视了由课内向课外的延伸训练。以阅读教学为例,我们由“例子”展开,成倍、成几倍地增加阅读量,并在一篇“例子”教学完之后.不是马上结束教学,而是循着“例子”的相关内容和人物线索精心设计好“结尾”,将学生的阅读活动从课内延伸、扩展到课外,使之成为     

语文教学课内外衔接方法例说

我们在衔接实验中时刻不忘“把脚伸到课外去”,本着立足课内,注目课外,由课内辐射课外,由课外拓展课内的大语文实验宗旨,坚持以教材中的读写能力训练点来确定寻找与生活相联系的“衔接”点,注重课内与课外的有机衔接,并以“内引”“外联”“对比”三种衔接方式来打开课内通向课外的训练渠道,从而引进时代活水,以实现“语文教学一与生活相联系,必将面目一新”的课堂教学境界。现将我们在实验过程中的一些具体做法,例说如下：一、内引　即“把学生已有的生活经验引到阅读中来”。美Ｂ·Ｒ·布格尔斯基在《应用于教学的学习心理学》…     

作文评语“四个一”

如何写作文评语才会起到作文评语应有的作用?我的做法是:带一点商榷,来一点幽默,用一点诗句,多一份鼓励。(一)带一点商榷:所谓商榷就是要求教师用启发的方式和商量探讨的口吻,让学生理解并接受你的观点态度。随着年龄的增长,中学生的独立意识和自主性逐渐增强,他们期望和老师建立平行和谐的关系。如果老师居高临下,容易造成一种逆反心理;如果老师以探讨者的身份平等地参与其中,学生便容易接受得多。请看以下几条评语:①你认为本文是用倒叙好,还是用顺叙好呢?     

“意思”的含义有多少

马莉来中国学了一年的汉语,问她对汉语里哪个词的印象最深,她回答说“意思”①。课上,中国老师说“意思”②就是看法、想法。下课后,马莉拉住老师说：“老师,我对你有意思③。”把老师闹了个大红脸。老师告诉她,“意思”④除了这个意思⑤,还有别的意思⑥。比如：     

课题板书设计小探

新课伊始,最先出现在学生跟前的板书往往是课文的课题。课题即课眼。形式多样、巧妙适时的课题板书,可以利用学生无意注意和无意识记的规律,加深其第一印象。既能帮助学生把握中心内容,又能增加课堂情趣,激发学生学习兴趣。让学生在很短的时间内通过视觉自然而然地,不知不觉地获得有关知识信息。我的做法是; 一、拼音替代法,即在板书课题时用拼音替代汉字。一种情况是把课题中学生容易读错的字变换成拼音。如《任弼时同志二三事》、《童区寄传》、《唐雎不辱使命》等就可以板书成《任bì时同志二三事》、《童óu寄传》《唐jū不辱使命》,这样容易使学生对代替的拼音引起注意,以收到强化正音之功效。还有一种情况是将课     

“学而时习之”三解

一、方法说。多年来的中学语文教学参考书就持此说。即把“学而时习之”翻译为“学了,按一定时间复习它”,并把它作为“学习”一词最早的渊源,视为学习的方法。这种翻译权威性大,流行面广,但争议也较大。二、态度说。即认为这则语录的中心就是讲如何正确对待自己,特别是如何正确对待自己成就的道德修养问题。一般译为:我成就的学问呀,现时的人们都学习它,我不也是很高兴吗?(因为有了学问)朋友慕名而来,研究学问,我不也是很愉快吗?但是,如果现时的人们不了解我成就的学问,不来研究学问。我也安之若素,不生气,我不也是有修养的人吗?三、境界说…     

变量就名——量词的比喻功能浅说

量词的比喻功能,就是把语言中某类事物所习惯使用的量词加以变换,代之以用表示某事物形象的词作度量该事物的临时性量词,并使之不用喻词就能对事物作具体而生动的比喻。例如:义务教材初中语文第一册29课《天上的街市》中的一句:“不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。”句中的“朵”平常是用来修饰“花”的,“花”是美丽的,用“朵”来修饰“流星”,就会使人联想到流星像花朵一样美丽。这种按照名词(“流星”)所表示的事物的形象,找一比喻词(“朵”)来作临时的量词,实际上是一种修     

挖掘教材的探究资源 培养学生的探究意识

在实施语文课程研究性学习的过程中,除了充分发挥好课后习题中的一些探究性题目、讨论题目的价值外,还应注重从教材中挖掘探究资源,以充分发挥和开拓教材的资源价值和研究价值,培养学生的探究意识和能力。