混合式学习系统的设计、开发和应用

按照国内远程教育的基本需求,本文首先提出融合传统远程教育和网络教学各自优点的混合式学习模式,并介绍了混合的过程阶段、主要类型和策略.显然,远程教育中的学习系统设计需要与远程教育过程保持一致性,因此,我们进一步设计和开发了混合式学习系统解决方案,该系统包括教务管理系统、网络学习平台、教学资源系统、虚拟社区系统、学习评估系统和质量管理系统等六大部分.最后,我们以网络学习平台为例,给出了混合式学习的设计过程方法,并通过数据分析总结了其在实践中的应用效果.     

浅议网络教学的流程整合

信息技术的快速发展给网络教学带来了新的契机,各类教学应用系统如雨后春笋,极大地丰富和拓宽了网络教学的内涵和外延。但问题也随之而来。由于前期大多数系统建设缺乏统筹规划,系统之间普遍缺乏标准化的数据接口定义,导致信息不能共享、应用难以集成,"信息孤岛"现象严重,形成阻碍网络教学纵深发展的"瓶颈"。信息整合已成一项亟待解决的紧迫问题。     

混合式学习系统的设计、开发和应用

按照国内远程教育的基本需求，本文首先提出融合传统远程教育和网络教学各自优点的混合式学习模式，并介绍了混合的过程阶段、主要类型和策略。显然，远程教育中的学习系统设计需要与远程教育过程保持一致性，因此，我们进一步设计和开发了混合式学习系统解决方案，该系统包括教务管理系统、网络学习平台、教学资源系统、虚拟社区系统、学习评估系统和质量管理系统等六大部分。最后，我们以网络学习平台为例，给出了混合式学习的设计过程方法，并通过数据分析总结了其在实践中的应用效果。     

主体参与式教学体会

教学论专家指出：传统教学是让学生学会，现代教学论则是让学生会学。正如美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”这句话极为深刻地揭示了现代教学观的一个重大的转变，就是从强调学习的结果转向了强调学习的过程。现代教学论认为，在教学过程中     

宜春方言称谓研究

宜春方言的称谓系统十分丰富,有许多自己的特点.本文以宜春下辖的布上村为考察对象,对宜春方言称谓做了一定的研究.总的来看,宜春方言称谓主要包括词尾型、性别标记型、夫妻对举型和绰号型等多种称谓类型,受特定地理环境和生产生活方式的影响,折射出非常丰富的社会文化内涵.     

高校教学督导的体系和实践

本文介绍了浙江工程学院教学督导工作的思路和实践     

编辑和杂家

无论是在选题策划上出“精品”,还是在编辑过程中出精品,都要求编辑工作者既是编辑学的专家,又是多学科的杂家。这既是编辑工作的性质和特点决定的,又是时代对编辑的要求。     

对教学资源协同化管理及应用的思考

网络教学的发展需求极大地丰富了教学资源建设的内容和表现形式,各类多媒体课件、网络课程、教学应用系统等雨后春笋般涌现,其数量和规模呈